《運用多媒體優化化學課堂結構，提高教學效果的實驗研究》檢測評價

蔡小蘭

1 基本情況

筆者曾一直運用傳統教學方法進行教學，學生對學習化學的興趣不太濃厚。2002年8月，筆者加入《運用多媒體優化化學課堂結構，提高教學效果的實驗研究》課題組，決定將所教的3個班分為2組，一組為傳統教學班（含1個班）；另一組為實驗班（含2個班），開展實驗教學研究。

2 實驗研究的初步成效

經過3年多的多媒體教學的實驗研究，實驗班基本上達到預期目標，如借助多媒體充分調動了學生學習的主觀能動性，激發了學生學習化學的興趣，培養了學生的觀察能力、分析能力、思維能力，提高了學生的創新思維能力和動手操作能力。從期末的檢測成績統計看，實驗班學生的平均分、及格率、優秀率都高于傳統教學班（詳見表1）。

從表1可以看出，實驗教學班學生的優秀率比例明顯高于傳統教學班，說明運用多媒體教學有利于優等生的培養；實驗教學班學生的平均分、及格率均高于傳統教學班，說明采用多媒體教學能使班級4/5的學生成績都有所提高；從標準差的數值來看，實驗教學班每個學生成績都比較均衡，而傳統教學班的學生成績兩極分化現象比較明顯。

在實驗研究過程中，筆者對實驗教學班和傳統教學班進行學習興趣、有關能力培養的問卷調查，調查統計見表2、表3。

從表2、表3可以看出，實驗教學班的學生學習興趣濃厚，求知欲望很強烈，實驗動手能力強，創新思維能力提高比較快，對多媒體教學的滿意度比較高。

3 實驗研究的體會

3.1 利用多媒體輔助教學，能彌補教學中的不足，提高教學效果多媒體技術充分地集合了圖形、圖像、聲音、動畫及其文字等多方面的功能，可以方便闡釋更復雜的思想和過程，幫助學生對知識難點進行理解和把握。例如：在講解原子的概念及其性質這一節時，需要做氧化汞受熱分解的實驗，但氧化汞及其產生的汞蒸汽有劇毒，不易在普通教室進行操作。通過多媒體形象的動畫設計，再配以適當的音樂，模擬整個實驗過程，就能得到最佳效果。再如一些錯誤的實驗操作往往會引起嚴重的后果，危害性較大，但教師又不可能將其真實地展示出來。通過多媒體教學課件，將這些錯誤操作展示出來，不僅可以避免危害又可以引起學生的注意，提高教學效果。

3.2 合理地使用多媒體，才能達到最佳的教學效果雖然多媒體在學生學習過程中是必不可少的，但并不是多媒體應用的越多，學生的學習效率就會越高，學習效果就越好。因為對不同的學習內容，多媒體所展示的功效是不同的，所以在具體運用多媒體教學時，要加強其目的性和計劃性，把運用多媒體教學與發揮師生的積極性合理地結合起來，對培養學生觀察能力、分析問題能力、創新思維能力、實驗動手能力、增加感性認識等都有著特別重要的作用。