巧用多媒體　促進數學教學

張振英

數學課程不僅應注重科學知識的傳授和技能訓練，注重將數學科學成就及其對人類文明的影響等納入新課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新能力以及科學精神的培養。因此，在信息技術時代，數學教學必須促進學生全面、持續、和諧的發展，為學生提供有效的學習、工作、生活、融入社會的機遇，使學生掌握必需的數學知識，提高數學能力，掌握創新方法，增強學習數學的興趣和動機，培養學生動手實踐自主探究和合作交流的精神，以適應社會發展。如果恰當的應用信息技術，不僅能極大地提高學生的學習興趣和學習積極性，而且能促進教師駕馭課堂教學的時效性。

1 巧用多媒體，激發學生學習數學的興趣

多媒體課件輔助教學利用形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，給數學課增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，從而確保課堂教學效率的優化和學生素質的提高。例如：多媒體課件《中心對稱圖形》《軸對稱圖形》《鑲邊與剪紙》，用大量優美的圖片，配合輕松的音樂，藝術地展現了數學美，使學生在數學美的熏陶下，輕松愉快地進行探究學習，學習興趣大大提高。多媒體課件輔助教學，不僅可以提高學生學習數學的興趣，也能提高學習效率。

2 巧用多媒體，突出教學的重難點，化難為易，提高教學質量

教師可以使學生在教室里，但卻不等于使學生都進入主動學習的積極狀態。利用信息技術進行數學教學，可以充分發揮教師的主導作用，使學生成為學習的主體，為學生提供一個探索學習的直觀環境。在進行幾何教學時，利用計算機輔助教學的軟件（如幾何畫板）為學生提供一個培養創造能力的實踐園地，讓他們對一些“異想天開”設想的幾何圖形，實施動態的觀察和分析。例如：在《角的平分線》的教學中，讓學生記住并證明角平分線的定理及逆定理并非難事，但理解區別定理和逆定理并加以靈活應用卻是一大難題。筆者讓學生用幾何畫板畫∠AOB的平分線OC，在OC上取一點P，過P作PE、PF分別垂直于OA、OB，當點P在OC上移動時觀察PE 和PF 的值。學生通過操作觀察不難產生猜想：角平分線上的點到這個角兩邊的距離相等。然后再請學生在平面上任取一點Q，連接QE、QF，通過變化它們的值，讓學生繼續探究發現。如此的實踐觀察和猜想，學生就可以探索出逆定理。學生自己動手探索出來的結論記憶深刻、理解透徹，再難的習題也會應付自如。

3 巧用多媒體，增加問題情境設計，激起課堂高潮

以往的數學教學中，教學情景的引入都是教師站在講臺講，學生坐在座位上聽，興趣并不高，這就直接影響到新課的學習。而利用PowerPoint Autherware等軟件制作出來的課件，表現力豐富多彩、生動形象，容易引起學生的注意力，從而激起課堂教學的高潮。例如：在講《圖形的平移》時，筆者首先通過多媒體展示一些平移的圖片，如火車在軌道上行駛、電梯上下移動……，讓學生通過這些運動總結平移的概念；接著演示一組圖形(如三角形，長方形)的平移，讓學生總結平移的圖形具有哪些特征。學生在集中精神觀看后，情緒高漲，思路開闊，很快歸納出本節課要介紹的知識點，教學得到非常顯著的效果。這是傳統教學所無法比擬的，同時使學生掌握了學習數學的重要方法。

4 巧用多媒體，培養學生的創新能力、觀察能力和思維能力

每個學生都可以而且應該發展創造力，并在創造活動中體味到成功的喜悅。教師通過教育培養學生創造性的學習與活動，這是教育成功的標志。現在一定要讓學生成為思維活躍、敏捷、想象豐富、有創造性的一代新人。多媒體軟件集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能激發學生大腦處于興奮狀態，活躍學生的思維活動，有利于學生創造性潛力的開發。例如：在講《生活中的立體圖形》時，先展示一些圖形，如西瓜、金字塔、籃球等，讓學生通過直觀的觀察去體會它們都與哪些立體圖形相似，進而還可以讓他們尋找生活中其他立體圖形并歸類。進一步讓他們發揮觀察創新能力，想象這些物品展開以后的平面圖形又是哪些圖形，從而使問題得到升華，達到意想不到的效果。

運用多媒體手段輔助數學課堂教學省時、快捷、高效，能大大增加課堂教學的密度，擴大信息量；把枯噪乏味的數學內容組合，能有效地激發學生的積極性，使教師從傳統數學教學的“一支粉筆，一本書”中走出來，進而使學生從“苦學”走進“樂學”，充分體驗學生的主體地位，發揚主動探究精神，提高學習質量。