經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學體系建設(shè)的探討

劉幼昕　駱東奇　范貴麟　詹鐵柱　王宗萍

實驗教學在高校教學和人才培養(yǎng)中的地位及作用愈加明顯，而經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗教學更是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其在提高人才質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才中發(fā)揮著重要作用。本文在分析經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學的本質(zhì)與特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合重慶工商大學經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學改革和建設(shè)的實踐，從課程體系、實驗室體系建設(shè)等方面探討高校經(jīng)濟管理實驗教學改革的現(xiàn)實性，以及我校專業(yè)特色的多層次、多模塊、分階段的經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學課程體系和與其相協(xié)調(diào)的實驗室體系。

一、經(jīng)濟管理實驗教學的本質(zhì)與特征分析

由于社會現(xiàn)象的因果聯(lián)系呈多維性，在社會科學實驗中的變量比自然科學中的實驗變量不但多且關(guān)系更復雜。因此，在借鑒理論教學及理工科實驗教學成果的同時，我們必須充分考慮作為社會科學的經(jīng)濟管理學科所具有的綜合性、實踐性與經(jīng)濟管理實驗教學的復雜性。

1.在實驗教學中體現(xiàn)綜合

筆者認為，教學的本質(zhì)體現(xiàn)在過程中，教學是過程的集合，經(jīng)濟管理實驗教學也應(yīng)當在綜合中體現(xiàn)課程的過程性。同時，社會科學特別是經(jīng)濟管理學科的實驗教學，與自然科學的實驗教學很大程度區(qū)別于學科的綜合性上。經(jīng)濟管理實驗課程所構(gòu)成的課程體系，最終也是以綜合方式實現(xiàn)教學培養(yǎng)的全過程。經(jīng)濟管理類人才既要懂金融學知識與技能的財務(wù)管理，又要清楚企業(yè)管理基本原理與運作模式，因此在教學中，應(yīng)當明確樹立這樣一種實驗教學觀：在綜合中生成學生的能力、體現(xiàn)學生的自主和實踐教學的本質(zhì)。

2.在實驗教學的方法體系中體現(xiàn)綜合和創(chuàng)新

目前，國內(nèi)各高校從事經(jīng)濟管理實驗教學的教師一般都具有長期從事專業(yè)理論課程教學的經(jīng)歷，這是優(yōu)勢。但是，許多教師仍然習慣于講授法、問答法、討論法等傳統(tǒng)理論課程的教學方法，一些教師即使考慮到了實驗課的特點，也主要是采用了演示法、觀察操作法等常規(guī)方法，而很少去應(yīng)用沙盤推演等方法，更談不上在教育教學理論指導下完善和創(chuàng)新經(jīng)濟管理實驗教學方法體系；個別教師仍然從個人習慣的認識角度來把握實驗教學，因此，無意中扮演著實驗教學權(quán)威的角色，導致實驗教學成為對理論教學方法的簡單遷移模仿。

筆者認為，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學信息量大、覆蓋面廣、專業(yè)性強，要求實驗教學必須突破傳統(tǒng)方法，綜合運用講授、討論、驗證、模擬、創(chuàng)新等多種方法，以適應(yīng)不同實驗內(nèi)容的教學。

3.實驗教學要求必要的仿真場景

經(jīng)濟管理專業(yè)開展實驗教學在一定內(nèi)容與程度上，有必要提供現(xiàn)實社會經(jīng)濟運行、企業(yè)營運的模擬場景與情境，促使學習者在場景或情境中與他人對話，完成自己的知識建構(gòu)。筆者認為，通過仿真模擬構(gòu)建實驗內(nèi)容所需的逼真環(huán)境，主要可采用兩種方式進行：一是推演式模擬，如模擬不同的企業(yè)經(jīng)營過程，推測分析具體決策程序?qū)е碌目赡苄裕欢乾F(xiàn)場仿真，采用模擬設(shè)備、微縮場景、集合流程，使參與實驗教學的學生了解業(yè)務(wù)運作過程和完整的工作程序。無論哪一種方式，都是經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學內(nèi)容綜合一體化設(shè)計的直觀反映，其中計算機及實驗教學信息集成數(shù)據(jù)在上述教學環(huán)境中不可或缺。

實驗室作為功能更加復雜的教學場所，不僅僅是為單個專業(yè)或課程的需要去設(shè)計和建設(shè)，也不僅僅是作為課堂理論教學的驗證和補充的輔助場所而存在，而是要從綜合一體化教學的角度整體規(guī)劃，在理論與實踐教學并舉的前提下，優(yōu)化設(shè)備與軟件之間、實驗室與實驗室之間的系統(tǒng)組合及綜合配置，達到1+1＞2的教學功效。

4.實驗教學是開放性的實驗教學共同體

社會科學的學習不是單個學生個人頭腦中知識積累的過程，而是參與者共同驗證、探究與分析的過程。相對于理論教學，經(jīng)濟管理實驗教學的目標是拉近學生與經(jīng)濟社會的距離、增進學生與社會文化的對話。在經(jīng)濟管理實驗教學活動中，有必要設(shè)計既有學生個人參與的項目，又有協(xié)作小組參與的項目。學習小組應(yīng)具有動態(tài)特性，通過小組間角色的相互轉(zhuǎn)換、任務(wù)不斷再分配、團隊競爭與協(xié)作等方式，使學習小組成員構(gòu)成不斷重組，讓新的學習者不斷參與到小組角色中來，在參與共同體、成為共同體一員的過程中，實現(xiàn)共同體的知識實踐過程，獲得共同的知識，從而達成實驗促進技能、提高認識、增強綜合素質(zhì)的教學目標。

二、構(gòu)建多層次多模塊的經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學課程體系

高校的課程體系可以分為理論課程和實驗課程兩部分。實驗課程體系圍繞人才培養(yǎng)目標和專業(yè)規(guī)格要求，以學習實驗技術(shù)理論和培養(yǎng)知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力為主要任務(wù)，是實驗內(nèi)容有機聯(lián)系的課程組合系統(tǒng)。

1.實驗教學課程體系構(gòu)建的思路

到目前，對實驗教學的理解大致經(jīng)歷了四個階段：一是把實驗視為一種教學方法，作為教學的輔助手段，以形象化教學和驗證理論教學為主要目的；二是將實驗教學作為一個教學環(huán)節(jié)，是課堂理論教學的補充；三是把實驗教學作為相對獨立的課程（或項目），在教學計劃中有明確的學時、學分要求，并納入學校課程管理的范疇，有實驗課程教學大綱和實驗教材，有考試、考核的標準；四是一些實驗學時比較多的課程、實驗教學目的或?qū)W科專業(yè)相近的課程逐漸形成獨立的體系，改變了過去側(cè)重于驗證性實驗、學生只做操作的狀況，在一定程度上突破了傳統(tǒng)實驗教學在培養(yǎng)學生綜合實踐和探索能力及創(chuàng)新精神的薄弱環(huán)節(jié)。隨著實驗教學改革的深入，實驗教學課程獨立成課，并由多門實驗課程形成體系的趨勢將加快。如理工科的化學實驗教學課程體系、物理實驗教學課程體系、高等數(shù)學實驗教學課程體系等；經(jīng)管類的電子商務(wù)實驗教學體系、工商管理實驗教學體系、金融學實驗教學體系、財務(wù)管理實驗教學體系等。

但是，已有的經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學課程體系大多是由獨立專業(yè)或相近學科形成的，跨專業(yè)、跨學科的實驗教學課程體系較少。因此，我校依據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學改革目標，在實驗課獨立設(shè)課的基礎(chǔ)上，強調(diào)實驗教學課程體系的系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)性和一體化，提出構(gòu)建學校跨專業(yè)、跨學科的經(jīng)濟管理類實驗教學體系。

2.構(gòu)建實驗教學課程體系的現(xiàn)實需求

我校現(xiàn)有21個經(jīng)濟管理類專業(yè)，共開設(shè)實驗課程（包括非獨立設(shè)置實驗課程）102門，共計634個實驗項目，課程體系龐大，涉及專業(yè)多，其中，綜合性、設(shè)計研究性實驗課程占實驗課程總數(shù)的82.7%。以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)推動了高校人才培養(yǎng)模式和實驗教學的變革，實驗的內(nèi)容在拓展，實驗課程的層次在增加，實驗課程體系的要素在增大，實驗課程體系的規(guī)模在擴大，傳統(tǒng)意義上的實驗和實驗課程的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了變化，若不建立一個相對統(tǒng)一的實驗教學課程體系，勢必帶來實驗課程設(shè)置重復、實驗教學缺少創(chuàng)新性、實驗室的建設(shè)難以支撐課程的建設(shè)和發(fā)展等問題。通過構(gòu)建實驗教學課程體系，打造綜合性實驗教學平臺，可以實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學科交叉學習，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的綜合型經(jīng)濟管理類人才。

3.實驗教學課程體系的建設(shè)實踐

根據(jù)學生在不同學習階段的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求，我校按照分階段、分層次、模塊化的思路，建立了由學科基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)綜合實驗、學科綜合實驗、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模擬構(gòu)成的實驗教學體系（見下圖）。

學科基礎(chǔ)實驗面向全校經(jīng)濟管理類專業(yè)一二年級本科學生，進行基本方法與技能訓練，幫助學生理解經(jīng)濟管理基本原理，包括管理學基礎(chǔ)實驗、會計學實驗、管理信息系統(tǒng)實驗、統(tǒng)計學實驗和計量經(jīng)濟學實驗等，共26個實驗項目。

專業(yè)基礎(chǔ)實驗針對全校經(jīng)濟管理類專業(yè)二三年級本科學生，致力于專業(yè)基本技能訓練和實踐能力培養(yǎng)，使學生熟悉經(jīng)濟管理類不同專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容及運作過程，掌握專業(yè)基本技能，涉及20多個本科專業(yè)的80多門實驗課程，近500個實驗項目。

專業(yè)綜合實驗針對全校經(jīng)濟管理類專業(yè)三四年級本科學生進行本專業(yè)綜合實驗技能訓練，以培養(yǎng)學生專業(yè)知識的綜合運用能力及一定的創(chuàng)新能力，涉及20多個本科專業(yè)的12門課程，共100多個實驗項目。

學科綜合實驗針對全校經(jīng)濟管理類專業(yè)四年級本科學生及研究生進行跨學科、跨專業(yè)綜合實驗與創(chuàng)新設(shè)計，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和綜合實踐能力，全面提升學生綜合素質(zhì)，并為經(jīng)濟管理類本科學生提供畢業(yè)實習校內(nèi)實訓平臺，設(shè)計了“宏觀經(jīng)濟運行模擬分析”、“企業(yè)經(jīng)營管理綜合設(shè)計與實訓”、“3S（遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)）與區(qū)域綜合規(guī)劃實訓”、“SCM（供應(yīng)鏈管理）模式下物流與商務(wù)綜合實訓”4大綜合實驗（實訓）教學平臺，共30個實驗項目。

“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模擬”重點吸納經(jīng)濟管理類專業(yè)本科學生和研究生參加，并面向全校本科生和研究生開放，通過課外科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)論壇，使學生熟悉創(chuàng)業(yè)實際過程，增強了自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。如會計學院成立的信永會計模擬公司，商務(wù)策劃學院成立的創(chuàng)銳學生模擬公司等，均在教師指導下，由學生模擬運營。

各層次實驗課程在教學計劃和人才培養(yǎng)方案中相互關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)，學科基礎(chǔ)實驗層次注重學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)綜合實驗層次注重行業(yè)運作能力、綜合實驗能力培養(yǎng)，學科綜合實驗和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，由此構(gòu)成一個完整的能力培養(yǎng)體系。同時，各層次實驗在時間上又是一個漸進的過程，符合知識學習及教學循序漸進的要求。

三、經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室體系的優(yōu)化與整合

實驗室是實驗教學課程體系、方法手段及教學目標達成的綜合承載體。筆者認為，實驗室的建設(shè)必須以學科建設(shè)和實驗教學的需要為前提依據(jù)，堅持教學與科研相結(jié)合，為學科建設(shè)服務(wù)。我校通過突出重點、系統(tǒng)建設(shè)、力求實效、改革創(chuàng)新，形成了布局合理、功能完善并且與實驗課程體系相對應(yīng)的實驗室體系。

1.實驗室建設(shè)體系化

我校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室綜合體系主要由經(jīng)濟學實驗室體系，商流、物流、資金流企業(yè)外部運行環(huán)境實驗室體系，以企業(yè)管理業(yè)務(wù)崗位流程為核心的管理學實驗室體系3大體系綜合構(gòu)建而成，形成了為學校現(xiàn)有經(jīng)濟管理類專業(yè)及未來發(fā)展定位服務(wù)的實驗室綜合體系，以保障實驗教學體系目標的實現(xiàn)。

（1）經(jīng)濟學實驗室體系。宏觀經(jīng)濟模型平臺由“政府經(jīng)濟預測決策支持系統(tǒng)”、“政策決策仿真實驗系統(tǒng)”、Matlab決策模型開發(fā)工具等實驗構(gòu)成；3S準綜合平臺開展區(qū)域經(jīng)濟、旅游、商業(yè)選址等與“3S”相關(guān)的教學與研究；計量經(jīng)濟、統(tǒng)計實驗平臺開展計量分析、數(shù)量分析、應(yīng)用數(shù)學與統(tǒng)計等實驗教學。

（2）商流、物流、資金流企業(yè)外環(huán)境實驗室體系。商流平臺把國際貿(mào)易、電子商務(wù)業(yè)務(wù)、市場營銷、物流系統(tǒng)復合；資金流平臺包含銀行、保險、投融資、財政、稅務(wù)等實驗教學區(qū)；物流平臺建設(shè)SCM物流模式綜合仿真實驗教學區(qū)；信息流平臺用于信息平臺安裝，包括各個網(wǎng)絡(luò)版實驗教學系統(tǒng)、相關(guān)數(shù)據(jù)集成與處理、管理信息系統(tǒng)，支撐各個實驗室。

（3）以企業(yè)管理業(yè)務(wù)崗位流程為核心的管理學實驗室體系。學科基礎(chǔ)實驗平臺：包含管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)信息實驗、會計基礎(chǔ)實驗（電算和手工）、計量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學基礎(chǔ)等專業(yè)綜合實驗平臺；構(gòu)建企業(yè)集團內(nèi)部管理平臺：主要包括財務(wù)管理、人力資源管理等管理類綜合實驗；學科綜合實驗平臺：開展ERP（企業(yè)資源計劃）企業(yè)經(jīng)營決策沙盤和職業(yè)經(jīng)理人培訓沙盤等綜合實驗以及學生畢業(yè)實習。

2.實驗室技術(shù)功能的優(yōu)化

在經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設(shè)中，除了充分發(fā)揮實驗設(shè)備功能和利用計算機信息技術(shù)手段外，尤其注重實驗室虛擬技術(shù)與仿真技術(shù)在教學中的運用。

（1）實驗室虛擬技術(shù)。按照政府、企業(yè)、銀行、證券等的業(yè)務(wù)流程與特點及現(xiàn)實決策規(guī)則，構(gòu)筑以信息技術(shù)為平臺，專業(yè)化軟件為工具，基于實時虛擬政府、虛擬企業(yè)、虛擬市場環(huán)境、虛擬金融交易的開放性實驗平臺，形成根據(jù)學科特點建立的以學生為中心、實現(xiàn)以學生自我訓練為主的實驗教學新模式。

（2）實驗室仿真技術(shù)。借助實物仿真（環(huán)境布局及物流設(shè)備）、沙盤仿真、計算機軟件仿真等使學習者沉浸在與現(xiàn)實工作環(huán)境高度相似實驗環(huán)境中，形成強化學生的能力培養(yǎng)、突出學生創(chuàng)新能力和實際操作能力，并兼顧學生個性發(fā)展的全新的實驗教學體系。

實驗室技術(shù)功能的優(yōu)化，使學生在“走出去”之前就能夠?qū)嶋H的專業(yè)工作環(huán)境有著較深刻的體會、認識。

四、結(jié)語

當前，以立足面向社會經(jīng)濟發(fā)展實際、推動學科全面建設(shè)為出發(fā)點的經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學機構(gòu)逐漸在高校中組建，會計電算化、電子商務(wù)、現(xiàn)代物流仿真、ERP、宏觀經(jīng)濟運行分析等系列經(jīng)濟管理類實驗室得以擴大規(guī)模，添置、購買、開發(fā)了越來越先進的計算機及各種實驗軟件，構(gòu)建了友好性、交互性不斷改善的模擬操作平臺，操作演示教學法、沙盤推演教學法、模擬體驗式教學法等教學方法不斷推廣完善。但是，我們應(yīng)該防止過度化的實驗設(shè)計，謹防在標準化手冊與程序指令中走向教學的反面；也要看到，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學始終是實踐教學和人才培養(yǎng)過程中的環(huán)節(jié)之一，而在與課堂理論教學、社會實踐的有機結(jié)合中不斷超越實驗教學，才是實驗教學的本意。

（作者單位：重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗教學中心）

[責任編輯：吳 凡]