關于研究生思想政治教育思路和對策的若干思考

馬化祥

關于研究生思想政治教育工作的討論正在各個大學之間“升溫”。研究生數量達到甚至超過本科生的現實迫使國內高校要在研究生思想政治教育工作方面拿出系統的應對方案，但因眾多因素的制約又使實際工作遲遲得不到有效推進。近年來研究生教育各種新措施的出臺在帶來新問題的同時，使得研究生思想政治教育工作的目標和方向變得更難清晰化。2007年初，教育部思政司將推進研究生思想政治教育工作確立為當年的重點工作之一，可見對該項工作的思路和對策進行通盤性的思考不僅必要，而且異常迫切。

一、思考前提：研究生教育的轉軌期及其帶來的問題

目前，中國大學的研究生教育正處在深化改革和政策調整過程中，可以簡稱為研究生教育的“轉軌期”。改革始于研究生教育理念的變化。該理念的完整表述可以在代表現代大學最高水平的美國大學那里找到。美國大學的繁榮表明，世界一流大學必須成為世界一流的研究型大學，將科學研究與知識創新作為自身追求的至高榮譽，因此其研究生制度需要在職業型碩士和學術過渡型碩士( “學術過渡型碩士”是筆者自己采用的一個概念，主要是為充分體現學術型碩士向博士過渡和鏈接的特征)之間作出區分。職業型碩士是為了滿足經濟社會發展的實際需要，培養高層次的專門人才，畢業后從事專業性較強的實際工作；學術過渡型碩士則需要與博士生的培養相鏈接，培養某一領域的研究人才，畢業后從事某一領域的研究工作。簡而言之，研究生培養需要在學術研究和職業訓練之間進行方向分流，突出科學研究的重要性，主要致力于發現知識、創造知識、科學創新和面向人類未知領域的不懈探索，在有余力的情況下兼顧社會現實需要。

近年來，國內研究生教育為應對自身存在的問題，在借鑒和確立上述教育理念后，推行了許多改革措施，主要可以概括為以下兩方面：

1.碩士兩年制改革。這一改革的最初原因始于三年制碩士的定位和出路問題。隨著博士畢業生人數的不斷增加，碩士生畢業后到高校或研究部門從事教學和研究工作的比例將會越來越小。現實情況迫使大部分碩士進入就業市場。從2001年左右開始，國內大學紛紛采取相應措施，在對碩士生和博士生的定位進行區分后，壓縮碩士生的學習年限。但配套操作措施的滯后使得轉軌期弊端叢生,學制縮短為兩年之后，并未在課程設置、授課內容、實踐訓練方面進行任何改進，結果只能是讓學生覺得是“用1年的時間完成兩年的課”，讓用人單位覺得與本科生相比，碩士生的實際工作能力并沒有太多優勢。

2.培養機制改革。已經盛傳了好幾年，被公眾片面概括為“收費改革”的研究生培養機制改革試點工作于2007年正式實施。改革后的研究生將不再區分公費和自費，而是采取獎助學金的方式資助優秀研究生學費和生活費，目的在于發展與完善培養研究生自主創新能力的新型管理體制，形成研究生培養的激勵和競爭機制。培養機制改革背后的關鍵詞依然是科學研究。從根本上來說，中國大學突出科學研究的選擇無疑是正確的。站在研究生思想政治教育工作的角度，我們關心的是轉軌期給研究生群體帶來的各種現實問題。這些問題將成為研究生思想政治教育工作的解決重點。

兩年制改革首先影響的是碩士生群體，一方面由于自身定位不明確，人生選擇壓力加大；另一方面就業壓力將會進一步升溫。其次是博士生群體，伴隨對科學研究的突出強調，博士學業完成的難度必然增加，學業壓力必然上升。培養機制改革的關鍵點在于科學研究和促進競爭。為了獲得高額的獎助學金，研究生本身的學業壓力、群體間的競爭壓力以及由此帶來的人際關系壓力必然紛紛攀升。

二、對象分析：研究生群體的主要特征及前提性工作原則

把握宏觀背景之后，對工作對象的思想狀況和整體特征進行深入的分析是理論思考的必然要求。盡管討論者對研究生群體主要特征的概括不盡一致，但尋其大同，可以歸納為“壓力較大、觀念定型、關注實際、成分多元”16個字。

1.關于“壓力較大”。研究生由于年齡相對較大，而且其中一部分臨近或已經組建家庭，所面臨的壓力都是實實在在的。研究生尤其是博士生所承受的學業壓力更是本科生所不可比擬的。研究生處于學歷教育的最高層，因此承擔的關注和期待更使其壓力成倍放大。

2.關于“觀念定型”。研究生已經各自擁有一套人生理論的體系和待人接物的方法，尤其是部分工作之后繼續讀研的學生已經接受了社會上固有的一些觀念，這使得傳統的教育手段根本就無法進入他們的內心世界，更不要說影響和感染他們了。這讓很多教育工作者感嘆：不知道他們究竟需要什么？他們能夠接受的方式是什么？

3.關于“關注實際”。“關注實際”幾乎是一個與“觀念定型”必然相連的特征，也是研究生壓力較大的一個重要原因。尤其對定位于大量培養的應用型碩士而言，短短兩年（將來還可能縮短），他們必須為現實生活的奮斗做好充足的準備。就博士生來說，科學研究固然需要持續的激情、探索的樂趣和獻身的精神，但對生活的需要也更加迫切。

4.關于“成分多元”。相比本科生而言，研究生身份歸屬的標準復雜且多樣。研究生群體的多元化特征要遠遠高于本科生。如果說前面三個特征決定了研究生思想政治教育工作的具體內容，即引導觀念轉變、解決實際問題、疏導心理壓力，那么“成分多元”則給出了開展工作的前提性原則——多元化。

多元化原則要求在開展研究生工作過程中，要進行四種類型區分：一是專業類型區分，學科專業的區別對研究生工作效果的影響要遠高于本科生；二是學位類型區分，今后的研究生思想政治教育工作必須在職業型碩士和學術型博士之間區分層次，有的大學還要兼顧學術過渡型碩士這一群體；三是經歷類型區分，本科直接讀研、工作后讀研、結婚后讀研三個群體在整體氣質、思想特點、人生考慮方面都各不相同，成為開展工作必須考慮的重要因素；四是來源類型區分，一個人最顯著的成長烙印通常形成于本科階段，尤其本校讀研和他校讀研群體的區別還是比較明顯的，因此研究生工作需要充分考慮研究生的本科教育背景。

三、主體思路：加強研究生思想政治教育工作的具體對策

筆者以為，就研究生思想政治教育而言，現在迫切需要的是，在新的時代條件和教育背景下，根據研究生群體的實際狀況，進行理念上的改進和創新。關于加強和改進研究生思想政治教育工作的具體對策，主體思路是：以學術幫助為主線，以提供實際服務為重點，以研究生黨建和評獎評優為抓手，構建研究生自我教育和管理的平臺。

1.關于“以學術幫助為主線”。研究生教育的核心在于科學研究和知識創新，尤其對于學術過渡型碩士和學術型博士而言，學業成為他們生活中最重要的組成部分和最主要的壓力。實際情況表明，博士生因畢業論文而帶來的各種問題無論在數量上還是在嚴重度上都在增加。確立以學術幫助為主線的工作思路對研究生工作而言既是必然的又是必須的。隨之而來的是操作層面上應對能力的問題。要承認的是，現代學科之間的“門檻”是很高的，“此”領域的專家都很可能讀不懂“彼”領域的論文，因此研究生學術幫助絕不能按照本科生學業指導那樣的模式來進行。研究生思想政治教育需要學生工作部門、研究生院、各個院系通力合作，在加強研究生橫向和縱向學術交流、緩解研究生學業及研究壓力方面下功夫。

2.關于“以提供實際服務為重點”。研究生的實際困難主要集中于就業、經濟、婚戀、心理四個方面。第一，關于就業服務，可以分為觀念引導與實踐鍛煉兩個層面。之所以要突出觀念引導，原因在于許多碩士生對自己的人生和未來缺乏方向和規劃，完全是為了逃避選擇、逃避就業或者是找不到理想工作才選擇讀研。這一本應在本科階段結束的工作，在我國研究生教育轉軌期的現實國情下，卻不得不作為中心任務予以重視。實踐鍛煉是職業型碩士的必然需要，當教學培養方案不能迅速、全面地滿足要求時，“第二課堂”必須提供相對更多的機會和崗位。第二，關于經濟資助，需要各大學在政策層面做較大的調整。原有相對傾斜于本科生的資助體系本就無法滿足研究生的需要，隨著轉軌期研究生經濟壓力的持續增加，資助體系結構的調整勢在必行。將就業實踐鍛煉和增加經濟收入相結合，也許可以成為新形勢下的一種“交叉服務”模式。第三，關于婚戀服務，這不得不成為研究生思想政治教育工作的新內容和新領域。婚戀問題給研究生帶來的焦慮、彷徨和負擔是顯而易見的。婚戀服務，既包括觀念引導、壓力疏導，也應包括方法傳授、“牽線搭橋”等實實在在的服務。第四，關于心理調適，各個大學都已意識到其重要性，現在的關鍵應該是完善針對研究生的心理問題類型區分及相應的應對方案。

3.關于“以研究生黨建和評獎評優為抓手”。思政工作者普遍感覺工作沒有抓手，研究生各忙各的，無法調動他們參與集體活動的積極性。其實，如果能夠根據研究生“關注實際”的特點而“以利誘之”，工作抓手是可以找到的。只不過在具體操作上，要注意“以利為表，以義為實”，在他們追求實際需要的過程中讓他們懂得寬容、責任、同情、奉獻等道德品性的重要。實際情況證明，黨建和評獎評優是調動研究生積極性的兩個重要杠桿，二者既意味著優秀和榮譽，又能夠帶來現實回報，成為他們關注和追求的目標。對入黨程序、支部建設條例、評獎評優辦法等進行導向性的修訂，將會極大改進研究生的公共活動參與狀態。

4.關于“構建研究生自我教育和管理的平臺”。觀念定型、思想獨立，使得任何以“高人一等”姿態出現的教育和管理對研究生而言都是不能接受的。這決定了研究生思想政治教育要充分調動和發揮研究生自我教育的積極性、主動性。教育和管理的理念和手段都需要改變，其教育應該是一種研討式教育，即創造機會，讓研究生加強交流、溝通乃至碰撞、沖突，讓其在反思彼此觀念和行為差異性的過程中逐步校正自身；其管理應該是一種民主式管理，即尊重和征求他們的意見，讓他們自己制定規則，最后讓他們按照自己制定的規則行事。教育和管理的實施需要依托各類研究生組織及其骨干，這其中包括黨團組織、班級、研究生會和社團。

綜觀研究生思政工作的主體思路，實施者角色定位的主要特征是“幕后協調”。相比本科生工作而言，實際工作者直接面對研究生的機會將會減少，更多地要在教學培養部門、導師群體、研究生群體、校外各方力量之間“牽線搭橋”，為研究生的全面發展提供機會、提供平臺、提供服務。

四、難點再論：關于研究生思想政治教育中導師作用的發揮

討論研究生工作，導師作用的發揮是一個繞不開的話題，因為導師在影響研究生發展的各方力量中占有壓倒性權重。但導師作用發揮又是研究生思想政治教育工作中的一大難點。思政工作者普遍認為導師們只是片面關注研究生在學業和科研上的進展，不配合思想政治教育工作，不對其思想道德、生活狀況負起責任。但是，當全面考察現代大學的科研制度、研究生制度之后，會發現導師們的選擇從職責角度來看是無可指責的。思政工作者的批評只是在展示現代大學研究生培養制度和大學實際情況之間的矛盾，其從制度上規定導師履行思想政治教育責任的要求在現代大學制度那里是無法得到回應的。

一方面，導師單純關注研究生的學業與科研、師生關系不和諧給研究生帶來的問題顯而易見；另一方面，導師積極正面履行思想政治教育職能的優勢又是顯而易見的。困境的解決可以從兩個方向同時著力：

1.導師方向。當從制度層面要求導師積極履行責任根本不具有可行性之后，大學可以通過輿論氛圍的營造影響導師從道義角度出發來支持思想政治教育工作的開展、全方位關心學生的發展。這涉及大學師德建設工作的問題，只是要在操作層面有意識地組織策劃，通過若干年的努力，在導師群體中間逐步推動引導學生道德提升、關注學生內心世界、關心學生全面發展這一師德傳統的形成。

2.研究生方向。當改變導師無處下手時，研究生需要自覺作出調整，主動建立和導師之間的良好關系，至少要力圖避免非良性關系的發生。現實狀況表明，一部分研究生缺乏對師生關系的正確理解與把握，缺乏與導師進行良好溝通的能力和方法。這實際上是研究生人際溝通能力較弱在師生關系層面的具體表現。解決問題的對策在于，大學可以以“師生溝通方法與技巧”為主題對研究生進行系統化的指導。

（作者單位：北京大學學生工作部）

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