避免不利“側翼效應” 提高“有效教學”水平

語文教學的有效性一直是人們所關注的，它的標準至少有三條:教學的效率高，學生的興趣濃，學生的成績好。為了達到這樣的教學要求，人們在目標明確單一、預設準確精當、生成精彩有效上下了很多功夫。但這都是從正面入手尋求解決問題的辦法。我們認為這還不夠，還應從反面入手，尋找問題的答案。于是，我們通過實踐總結，得出了這樣的結論:避免不利“側翼效應”，提高“有效教學”水平。

何為“側翼效應”呢?所謂“側翼效應”，指的是超出一事物預計效果以外的效應。既然是超出預計效果，往往就會有有利的一面，也會有不利的一面。我們認為，干擾語文教學的就是那種不利的“側翼效應”。語文教學中的這種效應，往往表現在主要教學目標之外旁生枝節，造成對學生的誤導，以致影響語文有效教學，影響學生語文成績的提高。

是什么原因造成不利“側翼效應”在語文教學中頻頻出現呢?我們認為，以下三點是其中的主要原因:其一，不加節制的聯系;其二，隨意淺薄的評論;其三，無關宏旨的糾纏。下面具體闡述這三方面的原因。

其一，不加節制的聯系。我們知道，語文教學是以單篇課文為主要形式的，這就決定了教學目標和教學內容不像別的學科那樣明確單一。也正因為這樣，加之教師不注意把握主要目標進行教學，往往會出現不加節制的聯系。

例如，教授《孔乙己》，有的教師由本文聯系到科舉制度，進而聯系到八股文，由八股文想到蒲松齡的人生，又由蒲松齡的人生想到吳敬梓，由吳敬梓想到他的《儒林外史》，最后落到《范進中舉》。這些知識有沒有用?有。但對于理解小說主題“人世間的涼薄”(孔慶東觀點)又有什么用呢?雖然是旁征博引充實了教學內容，但卻沖淡了教學的主要目標，真是得不償失。

其二，隨意淺薄的評論。語文教學自然少不了評論這一步驟，因為閱讀每一篇文章，都要經歷“認讀——分析——評論”這三個階段。但評論應切中肯綮，語語中的;而不應該是信口開河，隨意評論。如果不注意評論的準確性、深刻性、嚴肅性，而是流于油滑，那么就有違評論的初衷，影響語文有效教學。

例如，講授《記念劉和珍君》，有的教師評論道:魯迅真是無情未必真豪杰，他對學生輩的女性，尤其關愛，對她們的不幸尤其感到不平和憤怒，流露出更多的同情，對劉和珍如此，對蕭紅不也是一樣嗎?真是多情的斗士。這種評論，沖淡了原文的“悲憤”的感情基調，歪曲了對魯迅和對文章的理解，會將學生引到邪路上去，怎能不降低教學效率呢?

其三，無關宏旨的糾纏。語文教學過程中，必然會出現一些分歧。此時，如何對待分歧是能否保證有效教學的關鍵。出現的分歧可以有兩類:一類是和教學目標息息相關、有關全局的分歧;一類是無關宏旨、無足輕重的分歧。前者大有一石激起千層浪、能夠活化學生思維的效果。對此，一定要討論、探究。后者不宜展開討論，留待下課討論或課堂一錘定音即可。然而，有時處理不當，往往會于此處陷入無益的糾纏。

例如，有的教師講授《我的空中樓閣》，學生對作者的性別產生了分歧。有的認為是女作家，“薇”乃女性之名;有的提出反對意見，軍閥孫傳芳為男性，而名中有“芳”。一直相持不下，誰也說服不了誰。實際上，完全可以一錘定音:女性(上海辭書出版社《現代散文鑒賞辭典》作者簡介)。或者，課下與學生討論命名的藝術。這樣，不在無關宏旨的分歧上糾纏，才能使有效教學得以實現。

不利“側翼效應”在語文教學中還有很多，但主要的是這三種。我們必須杜絕這些“側翼效應”的出現，從而真正實現語文學科的有效教學。

(作者單位:哈爾濱市呼蘭區

第一中學)