大學生聽力考試學業情緒喚醒對外語成績的實驗研究

陳維維　　韋玉敏　　成　　涵

（廣西師范大學）

大學生聽力考試學業情緒喚醒對外語成績的實驗研究

陳維維韋玉敏成涵

（廣西師范大學）

通過對兩組英語水平相當的大學生被試進行積極情緒和消極情緒的喚醒，比較兩種不同情緒對于英語成績的影響。實驗結果表明，在外語聽力考試情境下，積極學業情緒的喚醒能夠提高被試的聽力考試成績；在消極學業情緒與積極學業情緒同時喚醒的條件下，被試的聽力考試成績有顯著提高。

外語聽力；考試學業情緒；虛假成績；真實成績

1.引言

1.1研究背景

學業情緒的探究始于1998年美國教育研究聯合會召開的以“情緒在學生學習與成就中的作用”為主題的學術年會。因此本研究主要探討：在真實的外語聽力考試情境下，通過人為地反饋學習成績來間接觀察個體學業情緒的喚醒情況，并在此基礎上，再來考察積極學業情緒和消極學業情緒對個體學業成績的影響情況。

1.2研究意義

學校中的個體在學習過程中常常受到許多學業情緒的困擾，它們會對個體的認知過程、工作效率及身心健康產生重要影響。因此，探討在外語專業領域內學業情緒的喚醒機制，對提高個體的情緒控制能力、改善個體的學習心理健康具有很大的啟發意義。

2.研究過程

2.1對象

取自廣西師范大學漓江學院本科生一共124人，其中，男生60名、女生64名，年齡分布在18～24歲之間。所有被試視力正常、聽力正常，均未參加過類似的心理實驗。

2.2方法

本研究采用單因素完全隨機實驗設計。自變量為虛假成績，分為虛假高分成績和虛假低分成績兩種水平；因變量為聽力考試學業情緒，所以變量的指標為《聽力考試學業情緒問卷》的得分。

2.3統計處理

采用E-prime軟件編輯實驗以及SPSS15.O對數據進行獨立樣本和配對樣本T檢驗。

3.結果

3.1聽力考試學業情緒前測和后測的比較

3.1.1虛假高分組學業情緒的前測與后測比較。虛假高分組的被試樣本量為67個，屬于大樣本；虛假高分組的被試樣本從總體中隨機抽樣獲得，T檢驗的P值可信。因此，虛假高分組的實驗數據滿足配對樣本T檢驗的兩個前提假設，可以進行配對樣本T檢驗。

對所有被試的問卷測量數據進行配對樣本T檢驗，結果發現：在四個配對組中，被試的前測成績與后測成績之差的平均值均存在極其顯著的差異，在四個配對單元格內均有P<0.01，這表明虛假高分組的被試，其情緒在積極效價上喚醒提高（前測減后測是負值），在消極效價上喚醒降低（前測減后測是正值）。

3.1.2虛假低分組學業情緒的前測與后測比較。虛假低分組的被試樣本量為57個，屬于大樣本；虛假低分組的被試樣本從總體中隨機抽樣獲得，T檢驗的P值可信。因此，虛假低分組的實驗數據滿足配對樣本T檢驗的兩個前提假設，可以進行配對樣本T檢驗。

對所有被試的問卷測量數據進行配對樣本T檢驗，結果發現：在四個配對組中，被試的前測成績與后測成績之差的平均值均不存在顯著差異：在四個配對單元格內均有P＞0.05，這表明虛假低分組的被試，其情緒在積極效價上喚醒提高，在消極效價上喚醒提高。

3.1.3分析討論。（1）虛假高分組的被試結果表明：虛假高分組的被試，積極情緒既產生了高喚醒也產生了低喚醒，消極情緒既沒有產生高喚醒也沒有產生低喚醒。（2）虛假低分組的被試結果表明被試的消極情緒產生了喚醒，但這種變化是不顯著的（P＞0.05）。綜合結果：虛假低分組的被試，積極情緒既產生了高喚醒也產生了低喚醒，消極情緒既產生了高喚醒也產生了低喚醒，但這種喚醒在統計上并不顯著。（3）虛假低分組出現的這種情況可從徐先彩等學者的文獻中找到解釋。

3.2兩種喚醒條件下真實成績的比較

3.2.1虛假高分組兩次聽力考試真實成績的比較。虛假高分組的被試樣本量為67個，屬于大樣本。對虛假高分組被試的兩次聽力考試真實成績進行配對樣本T檢驗，結果發現：聽力考試一成績與聽力考試二成績之差的平均值存在極其顯著的差異：P<0.01，這就表明虛假高分組的被試，聽力考試成績有顯著的提高。

3.2.2虛假低分組兩次聽力考試真實成績的比較。虛假低分組的被試樣本量為57個，屬于大樣本。對虛假低分組被試的兩次聽力考試真實成績進行描述統計，結果發現：兩次聽力考試成績的平均值存在差異。對虛假低分組被試的兩次聽力考試真實成績進行配對樣本T檢驗，結果發現：聽力考試一成績與聽力考試二成績之差的平均值存在極其顯著的差異：P<0.01，這就表明虛假低分組的被試，聽力考試成績有顯著的提高。

3.2.3分析討論。（1）虛假高分組的被試結果：表明虛假高分組被試的聽力考試成績有極其顯著的提高（P<0.01）。這種提高是在前一個階段中，積極情緒喚醒（顯著）、消極情緒抑制（顯著）的條件下產生的，因此可以說：積極情緒喚醒能夠提高被試的考試成績。這與研究假設中“積極的學業情緒能夠提高個體的學業成績”大致相同。（2）虛假低分組的結果：表明虛假低分組被試的聽力考試成績有極其顯著的提高（P<0.01）。這種提高是在前一個階段中，消極情緒喚醒（不顯著）、積極情緒也喚醒（不顯著）的條件下產生的，因此不能確定是哪一種學業情緒的喚醒提高了被試的考試成績，這與研究假設4中“消極的學業情緒能夠降低個體的學業成績”有所不同。

在喚醒實驗中，我們發現虛假低分組的被試在喚醒了積極情緒同時又喚醒了消極情緒，但這兩種情緒的同時喚醒在統計上是不顯著的。那么在這種條件下，虛假低分組被試的聽力考試成績有了極其顯著的提高。

4.結論

經過一系列的分析討論可得出以下四點結論：（1）在外語聽力考試情境下，人為地反饋虛假高分成績能夠間接地喚醒個體的積極學業情緒；（2）在外語聽力考試情境下，人為地反饋虛假低分成績不僅能間接地喚醒個體的消極學業情緒，還能間接地喚醒個體的積極學業情緒，但是這兩種學業情緒的同時喚醒在統計上都是不顯著的；（3）積極學業情緒的喚醒能夠提高被試的聽力考試成績。具體表現為：虛假高分組的被試其聽力考試二的真實成績顯著大于聽力考試一的真實成績；（4）在消極學業情緒與積極學業情緒同時喚醒的條件下，被試的聽力考試成績有顯著的提高。

［1］俞國良，董妍.青少年學業情緒問卷的編制及應用［J］.心理學報，2007，39（5）.

［2］徐先彩，龔少英.學業情緒及其影響因素［J］.心理科學進展，2009，17（1）.

［3］俞國良，董妍.情緒對學習不良青少年選擇性注意和持續性注意的影響［J］.心理學報，2007，39（4）.

·編輯薛直艷