重建科學高效的教學管理制度

教師是新程實施的具體執(zhí)行者，是新課程精神貫徹落實的主體，而學校對教師的教學管理，引導著教師的教學價值觀的取向，規(guī)范著教師的教學行為。因此，在新課程實施背景下重建教師教學管理制度，也自然成為本次課程改革的一項重要任務(wù)。

對現(xiàn)行教師教學管理制度的反思

1 以“分”為本，盛行分數(shù)管理

分數(shù)是評定學生學業(yè)成績的重要標準，也是考查教師教學質(zhì)量的重要指標。遺憾的是，在我們學校教育中，分數(shù)被絕對化了，分數(shù)從“促進教師工作和學生學習的一種強有力手段”異化為“控制教師工作和學生學習的一個極可怕的魔杖”。教師和學生在分數(shù)面前頂禮膜拜，成為分數(shù)的奴隸。學校管理和評價盛行分數(shù)評教、分數(shù)評人，結(jié)果見分不見人，重分不重人。這種分數(shù)管理嚴重扭曲了教學的價值取向，教學工作被蒙上了強烈的功利色彩，利益驅(qū)動代替了對事業(yè)的追求。在這樣的背景下，教師即使有所謂的教學改革，也會被異化為追求高分的“遮羞布”。

2 以“章”為本，形式主義泛濫

目前，不少學校變本加厲地在規(guī)章制度上大做文章，把規(guī)章制度細則化、標準化。“大章”、“小章”上滿墻，齊動用，而且配合量化評分和經(jīng)濟制裁，把教師和學生當成管教的對象，把領(lǐng)導變成了監(jiān)工，把依法治校變成了以罰治校，教師和學生沒有一點自主性，學校儼然成了程序化管理，學校管理層只見章不見人，重章不重人。這種管理嚴重扭曲了教學的本性，教學過程被程序化、機械化、標準化，管理變成了檢查(教案檢查、作業(yè)批改檢查、月考檢測檢查最為典型)，教師疲于應付。

3 以“權(quán)”為本，權(quán)力至上

學校管理不能沒有權(quán)力，沒有權(quán)力就成為“無政府”了，學校就會陷入混亂狀態(tài)，但是行政權(quán)力至上，卻與教育的方針和使命相背離，也與當代社會民主化進程相左。權(quán)力至上必然滋生和助長長官意志，從而排斥教育民主化和教育科學化，師生的民主參與和學校的學術(shù)研究也因此沒有了立足之地。與權(quán)力至上一脈相通的是權(quán)威主義，領(lǐng)導是權(quán)威，專家是權(quán)威，教科書是權(quán)威，崇尚權(quán)威泯滅了教師工作的獨立性和創(chuàng)造性，斥退了教師的個性。學校需要權(quán)力，但這種權(quán)力只能服務(wù)于學校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命。偏離這一方向的任何權(quán)力都會摧殘人、摧殘精神和摧殘文化。從校長角度來說，管理學校需要的不僅僅是權(quán)力，更重要的是思想和精神。對此，蘇霍姆林斯基早有精辟論述：“學校領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政領(lǐng)導。”遺憾的是，我們的學校管理最為缺乏的恰恰就是教育思想，在一個沒有教育思想，崇尚權(quán)力、不崇尚學術(shù)的校園里，怎能有真正的教學研究和教學改革呢?

新課程背景下

教師教學管理制度建設(shè)的思考

從上面的分析可見，教師教學管理制度的重建勢在必行。因此，在教師教學管理中，我們要堅決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。經(jīng)過長期的教師教學管理經(jīng)驗的積累，結(jié)合新課改、新理念，筆者對新課程背景下教師教學管理制度的建設(shè)有如下思考：

1 建立“科研興教”的教學研究制度

誰看不到教師勞動的創(chuàng)造性，就會從根本上不理解教師的勞動；同樣，不進行教育研究的教師，也不可能真正體會到做教師的樂趣，并成為真正出色的教師。特別是新課程的推進，要求教師要成為研究者，要會反思和創(chuàng)新，成為實踐的研究者。新課程的推進完全是一個開放性的探索過程，任何一所學校都應擔當起探索、創(chuàng)新的職責，有所作為，努力辦出特色。目前，中學都成立了教科室，也在不同程度上承擔了國家級、省級、市級、區(qū)級、校級課題研究。這樣，教學研究在學校有了“合法”的地位，在領(lǐng)導的重視下，各校普遍要求教師人人參與課題研究。與此同時，卻出現(xiàn)了新問題：應景的多，真正結(jié)合校本實際研究者少；停在理論層面上研究者多，實驗操作者少，課題研究成為教師的一種新負擔。因此，學校可采取以下措施：

(1)學校進行教學研究必須以校為本，即要從學校教育教學實際問題出發(fā)，通過全體教師共同研究，達到解決問題、提高教學質(zhì)量的目的，即“在學校中、通過學校、為了學校”；

(2)成立指導組，幫助教師尋找學習、教學、研究中的癥結(jié)，指導、督促問題研究的開展，讓教師從心里接受課題研究，自覺自愿投入教科研中；

(3)建立學校的科研激勵機制，定期表彰在教科研中做出成績的教師，從而使學校形成崇尚學術(shù)、崇尚研究的氛圍。只有這樣才能真正保證教學改革和教師專業(yè)化發(fā)展成為一種最有力的校園內(nèi)在機制。

2 建立民主科學的教師教學管理機制

教師參與學校民主管理的狀況，直接影響著教師民主化教學意識的養(yǎng)成。為此，學校必須改變以往“家長式”的管理方式，根據(jù)師生發(fā)展的需要，重新構(gòu)建民主、科學的教師教學管理機制，倡導人人都是管理者、決策者、執(zhí)行者。(1)成立由教師、學生、學生家長、教育專家或社會知名人士共同組成的校務(wù)委員會；(2)每年召開1～2次以教師為主的教職工代表大會，加強民主管理和民主監(jiān)督，使廣大教師以一種法定的形式和正常的渠道參與學校的教師教學管理工作；(3)建立民主協(xié)商對話制度、民主評議和競爭上崗制度，定時召開班主任聯(lián)席會、教師座談會、家長聯(lián)席會、學生代表座談會、學校與社區(qū)聯(lián)席會等，讓廣大教師和學生真正成為學校的主人，使社區(qū)成為學校教學管理的主體之一，從而在學校教學改革和教師教學管理中發(fā)揮主人翁作用。

3 建立“以學論教”的課堂教學評價模式

用“以學論教”的思想代替“以教論教”的思想。新課程式的課堂教學評價，應重視教師對學習資源的開發(fā)與利用，教材是學生學習的重要資源。但是教師要針對本地、本校的特點，駕馭教材并對教材進行二次開發(fā)，要主動創(chuàng)設(shè)、充分利用一切可以為學生學習提供幫助的顯性的、隱性的教學要素，要注重教學的個性化特色，提倡教師在教學中多一些個人的創(chuàng)意，形成自我的教學風格和特色。

沒有教師的教學個性就沒有學生的學習個性。課堂教學的價值主體是學生，“學生參與度”無疑是課堂教學評價的重要指標之一，試想，學生80％的時間是在課堂中度過的，如果學生連課堂上說錯話都不敢，那么他們將怎樣度過在學校的每一天?戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢?唯唯諾諾?沉默不語?如果是這樣，學校不是學生學習的樂園，而是文明的監(jiān)獄。在教學中，教師應該創(chuàng)造出更生動的、更有利于激發(fā)學生學習興趣的課堂教學評價方式，如課堂上的學生間的互評和教師的即時性評價，做法是對學生點一下頭、笑一笑，讓學生上臺發(fā)言、展示自己、做小老師等，都是對學生最好的獎勵與評價。所以，對教學效果的評價，要從學生的學習效果來考查，并以“學習效果”指標取代“教學效果”指標，樹立“以學論教”而不再是“以教論教”的評價觀。

4 建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度

對教師工作的考查、考核、評價、評定是學校管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有最為直接的導向、激勵、控制作用。我們必須基于對傳統(tǒng)考評制度的深刻反思，創(chuàng)設(shè)一種能夠真正促進教師專業(yè)成長的考評制度。首先在考評內(nèi)容和標準的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學改革的方向。其次要把教師的教學研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評的內(nèi)容。在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結(jié)的過程，從而進一步提高認識、更新觀念。在考評結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對化，要從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

重建有利新課程

實施的《教師教學考評表》

《教師教學考評表》是學校對教師教學管理工作的具體表現(xiàn)。基于上述思考，本著定性與定量相結(jié)合，管理的可操作性原則，權(quán)衡各項教師教學考核指標的權(quán)重，形成以下教師教學考評表(見表)：

備注：

1 考核得分60～69分為合格，70～79為良好，80分以上為優(yōu)秀。

2 有特殊貢獻者實行低職高聘。

3 材料含計劃、各項實施活動方案講義、總結(jié)等過程性材料。

說明：

1 重在教師專業(yè)成長的考評，淡化以學生分數(shù)評定教師。

2 讓各處室、教師和學生都參與教師的教學考核，改變了以往教師教學考核教務(wù)處說了算的做法。

加拿大著名教育家邁克·富蘭指出：“教育改革的目的，就是努力創(chuàng)建能夠使我們藉著希望的指點而繼續(xù)前進的系統(tǒng)環(huán)境。”在新課程實施的背景下，它呼喚學校教師教學管理與之共呼吸、同成長。教師的教學管理具體展現(xiàn)在學校的《教師教學考評表》上，在新課程實施中，《教師教學考評表》不是一勞永逸的，而是要在新課程實施的實踐中，不斷改進和創(chuàng)新，才能形成科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、人本化、特色化的教師教學管理制度體系，為新課程的實施鋪就前行的道路。

(作者單位：福建廈門市杏南中學)