有感于頻繁“取經”

若干年前，江蘇泰州市洋思中學的教學模式，因為教學理念先進而名聲大振，上級要求地方分幾批去洋思中學“取經”：第一批去的是市縣教育局領導，第二批去的是各中學校長。第三批去的是各中學中層干部、教研組長等。正當“學洋思”、“用洋思”在各校轟轟烈烈開展的時候，現在又冒出了聞名全國的、不同于“洋思模式”的新的教學模式：山東聊城市杜郎口中學教學模式。于是，上級又要求我們分幾批去杜郎口中學取經。目前各校正熱火朝天地學習“杜郎口模式”。歷史每次都在重演。

大規模頻繁“取經”，勞民傷財

我們應該學習外地好的教學改革經驗，但這種疲于奔命、大規模組織“取經”活動，實在有點勞民傷財。

“取經”成本太高。多數聽課者從全國各地趕來，長途跋涉，吃飯、住宿、包車等，來到后還要交聽課費和培訓費，耗費不少金錢，耽誤不少時間。去“取經”的人主要任務只是去聽幾節課，或者學習管理經驗，察看校園環境布置情況等。筆者去參觀過洋思中學和杜郎口中學，發現兩校各教室內外都擠滿了聽課老師，進出學校的參觀者人山人海，一撥又一撥，場面真是感天動地。兩所學校均向每位聽課者收取聽課費和培訓費。如杜郎口中學向每位聽課者一次收取50元的聽課費，一天700元的集體培訓費。據該校領導介紹的情況計算，平均每天收取的費用可達十幾萬元。

有的“取經”人是冒著生命危險來的。據杜郎口中學校長崔其升介紹，除了西藏外，全國所有省市自治區都有教師來杜郎口中學聽課學習。2006年冬天，山東青州市的教師在前往該校的高速公路上出了車禍，共有5人死亡。貴州省有13個貧困學校的教師坐了5天5夜的火車來到該校，下車時每個人的腳都腫得邁不開步，其中一位嚴重到住進了醫院。

影響“取經”學校正常的教學秩序。無論遠近，聽課者一來一回，至少需要兩天以上的時間，意味著“取經”者所在的學校這幾天正常的教學被打亂。如果大規模組織教師來聽課，所在學校將全部停課幾天。等到取到“經”正要準備實驗推廣、學生還沒有嘗到新的教學改革帶來的甜頭時，新的教學模式又出來了，接著再組織這樣的活動。

“取經”效果大打折扣

由于各校考慮財力狀況和穩定全校正常教學秩序的需要，多數學校、多數普通老師根本沒有機會去“取經”。他們是如何學習的呢?

第一種情況：聽介紹。學校領導干部取經回校后，只是向普通老師發一下材料，作一些介紹，“取經”人的任務就算完成了。“取經”人只聽幾節課，時間短，又沒有親身實踐和學習，也沒有那個能力按新模式開幾節示范課供普通老師觀摩。這是目前普通老師學習外地新模式的最主要途徑，也是絕大多數學校學習新模式的做法。他們很少結合學校制訂學習新模式的全校性的學習計劃和可執行的教學方案。這種做法的結果，讓老師只能停留在理論階段和表面的理解，缺乏切實可行的本校實際操作方案，不能變為教師自覺行動和滲透在自己的教學中。

第二種情況：照搬。杜郎口中學教室內外墻壁都掛滿了黑板，于是學習者也想搞黑板教室，破壞了校園原本和諧的布局及教室內外現代化的設施。一味地模仿，沒有自己的內容，形似而神離。

第三種情況：維持現狀。個別學校領導、老師回來后不向普通老師傳達，“該咋教還咋教”，不去鉆研，口口聲聲說：“杜郎口有很多黑板，我們沒有黑板呀，總不能也跟著里里外外也搞黑板吧，這不把教室原來的布局破壞了嗎?”

無論哪種情況，都沒有讓普通老師真正學會。教師們學習時，只能把它當作天方夜譚般的故事，聽得津津有味。講得津津樂道，學得云里霧里。孰知，普通老師才是新模式的真正學習者、實際操作者、普及者、應用者和主力軍。

為什么不利用

現代化手段“取經”和“傳經”

大規模、頻繁組織學校有關人員去聽課、參觀，實為古老的唐僧“西天取經”的方式。希望利用現代化技術手段傳輸教改經驗，比如新模式學校可以把詳細經驗寫出來，印刷成冊成書，各科老師的實地課堂教學錄像可以刻錄成光盤。按市場價銷售給各校的普通老師，或發到網上實行有償播放、下載，既保護了自己的知識產權，減輕過多參觀者給新模式學校接待工作帶來的壓力，又能讓普通老師坐在家中或辦公室里直接就能取得“真經”，外地學校“取經”費用大大降低，省去大量時間和精力，不耽誤正常教學。如果有可能的話，也可以請新模式學校的老師來上幾節示范課，不亞于親自去聽的效果。

為什么本地形成不了新的教學模式

為什么都要到外地“取經”?本地為什么沒有改革成功的教學模式?值得各地教育主管部門反思。筆者親身感受，認為主要原因有二：

1 各項教學都要求統一

靠行政手段，要求教師教案書寫要統一，教學要求統一，教學模式統一。如有的上級教育主管部門號召上至學校干部，下至普通老師，舉行聲勢浩大的學習杜郎口中學模式，把杜郎口中學模式推廣至全縣全市各校。一味追捧外地學校經驗，統一教學模式，壓制了各校自主創新的空間，不給基層學校創新教學模式的自主權。如果山東聊城、江蘇泰州各自都要求統一的教學模式。哪會分別有聞名全國的“杜郎口模式”和“洋思模式”?

2 評估檢查活動太多太頻繁

(1)學校要迎接上級繁多的檢查。各種名目繁多的教學驗收、檢查、評比、評估及不定期抽查，讓學校師生疲于應付。這些活動都有強制性的統一要求，不達標或排名靠后的會有一系列懲戒措施。有的上級領導滋生官僚作風，到基層學校檢查時，只注重聽匯報、看材料，重視寫在書面上的“政績”。各校設立的教育教學研究室(簡稱“教科室”)應當是教學研究的探討者、決策者、組織者和指揮者，但由于上級的頻繁檢查、驗收。而且只重檢查材料，根據材料的齊全程度、數量多少和重要程度，來給學校打分，據分數高低給學校排名，定出達標和不合格學校或等第，而不重視實際教學活動的過程和質量，教科室深陷其中，整天督促教師上交聽課記錄、教案、集體備課記錄、論文等各種材料，并組織人員檢查上交情況，時刻預備大量材料應付上級檢查。我們這兒一學期一般至少要接受上級四次檢查，分別在開學初、期中前后、期末前后，對高三年級的檢查更為頻繁。檢查團到來前，學校如臨大敵，師生均全力以赴，如停止一切教育活動打掃校園衛生，花大量時間和精力收集和書寫各類材料，學校各項活動似乎有點異常。

(2)教師要時刻應付學校的檢查。每月(有的半月)一次的備課檢查、作業批改檢查、作業批改手冊檢查、聽課記錄檢查、理論學習筆記檢查、試卷批閱檢查、錯題記錄檢查、邊緣生輔導檢查、班主任手冊檢查，還有每月一次的學生評教調查，再加上學期量化、年終評估、年終考核等等，時時繃緊了教師的神經，教師一刻也不能放松!領導把教師變成書寫材料的“機器人”。領導的信念是：過程決定一切!教師哪有自己的主見和自由去銳意創新?

教育主管部門應減少到基層學校正式檢查的次數，不能按一個教學模式作為標準來約束所有學校，鼓勵和支持學校領導及教師進行教學模式的創新，并作為一項主要的硬性要求，來考察學校領導政績、普通老師的教學業績。無論是上級檢查學校，還是學校檢查教師的材料，都不應過分頻繁，一學期檢查一次就夠了，平時經常督促、提醒，給學校和教師騰出更多的時間去思索、改革課堂教學模式。

在學習外地經驗時，如果永遠跟著人家走，那么永遠就比人家落后。各校應制訂切實可行的改革創新方案，學習人家先進理念而不是具體的模式，把外地各種好的教學模式(而不是一種模式)與本校實際結合起來，加進自己創新的內容，形成自己獨特的教學模式。

時下，外地成功的教學模式，都在初中。由于高中直接面對高考，課程多，內容多，難度大，升學競爭壓力大，應試教育相對比初中強烈，改革創新教學模式的難度可想而知。

(作者單位：江蘇銅山縣夾河中學)