有效教學(xué)在幼兒園

教師是小朋友的“大朋友”、學(xué)習(xí)的好伙伴。一個(gè)有思想的教師，一定是一個(gè)有課程意識(shí)的教師，也一定會(huì)關(guān)注教學(xué)的有效性。

在日常生活小事件中，我們應(yīng)不分地點(diǎn)、時(shí)間抓住時(shí)機(jī)，凡是能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的，要牢牢去把握。因此，幼兒園教師也要探討有效教學(xué)。

一、把握教材的有效性

教材的有效性主要體現(xiàn)在教材的選擇應(yīng)是適合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，能引起孩子學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須具有高度的問(wèn)題敏感性，善于引發(fā)幼兒的探究行為。教師是否善于捕捉有價(jià)值的信息，并加以篩選、提升與利用，這將直接關(guān)系到活動(dòng)能否順利地繼續(xù)深入地展開(kāi)，關(guān)系到整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量。

觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與水平。教師在確定教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、選擇教學(xué)方式等時(shí)，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。平時(shí)，對(duì)幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。

如：大班命題意愿畫(huà)“我的理想”：鄒洋很快就把“我的理想”這幅畫(huà)完成了，沒(méi)事可干，就東說(shuō)說(shuō)、西弄弄。我發(fā)現(xiàn)了，過(guò)去一看，鄒洋畫(huà)的是幾條很簡(jiǎn)單的馬路，中間有輛灑水車(chē)，我指點(diǎn)一下：“鄒洋，你的衣服上的圖案可真好看呀，讓馬路也換上新裝吧？”在我的和藹引領(lǐng)下，鄒洋又認(rèn)真作畫(huà)，最后他的畫(huà)還得到小朋友和其他教師的表?yè)P(yáng)呢。

利用具體的物品，易喚起幼兒再度創(chuàng)造的欲望——避免幼兒一時(shí)因找不到或者想不起參照物而不知如何深化創(chuàng)作。如在“小問(wèn)號(hào)”主題中，幼兒提出“飛機(jī)為什么能上天？”“星星為什么會(huì)眨眼？”“月亮為何有時(shí)圓圓的，有時(shí)卻彎彎的？”這些異常相似的問(wèn)題，至少可以說(shuō)明以下問(wèn)題：幼兒對(duì)周?chē)氖挛锉容^敏感，也說(shuō)明幼兒對(duì)它們的認(rèn)識(shí)還不充分，如果以上述問(wèn)題作為接下來(lái)探究的方向的話(huà)，探究就會(huì)停滯不前，甚至中斷。而如果以此為基礎(chǔ)，教師啟發(fā)幼兒接著探究：“小眼看世界，宇宙真奇妙，發(fā)揮你們的想象力，你把它們畫(huà)下來(lái)，好嗎？”幼兒內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，使孩子的探究更有深度、更有活力了。

二、落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的有效性

好課的標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單，如果從有效教學(xué)的角度來(lái)看，一節(jié)好課也應(yīng)該是真實(shí)的（能看見(jiàn)幼兒最真實(shí)的一面，看見(jiàn)幼兒真實(shí)的發(fā)展）、扎實(shí)的（每個(gè)環(huán)節(jié)都很扎實(shí)，沒(méi)有花架子，幼兒從中能有所體驗(yàn)、有所感悟、有所積累）、樸實(shí)的（自然不做作）。

首先，每次活動(dòng)教師要對(duì)目標(biāo)有明確的定位、把握，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)要心中有數(shù)，做到教師的每一句話(huà)，每做一件事都是為目標(biāo)服務(wù)的。

例如，一次在晨鍛活動(dòng)期間，有好幾個(gè)小朋友在捉蝴蝶，即使我叫了他們幾次，也不愿離開(kāi)。“孩子們，你們把蝴蝶寶寶捉走，蝴蝶媽媽會(huì)找不到自己的孩子，該有多著急呀。”有些小朋友撅著小嘴回答：“她會(huì)哭的，好可憐的。”“好，”我便因勢(shì)利導(dǎo)，“那你們還不把蝴蝶寶寶放飛，讓他回到爸爸媽媽的身邊，一家合合美美地過(guò)日子呢！”孩子們聽(tīng)完我的話(huà)，趕忙把好毫不容易捉到手的蝴蝶放了：“飛吧，找媽媽去呀，在花叢里翩翩起舞，多開(kāi)心！”

這件小事，啟發(fā)了幼兒的同情心，有效地教育了他們呵護(hù)生命，關(guān)愛(ài)大自然，使之更了解了自然界的一蟲(chóng)一鳥(niǎo)、一草一木都是實(shí)在的生命體，應(yīng)值得珍惜和愛(ài)護(hù)。

其次，采用孩子易于理解的方式。通俗地說(shuō)，就是聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，從而提高教學(xué)的效益，充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，這也是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。

如：有一次，有一位叫點(diǎn)點(diǎn)的小朋友從家中帶來(lái)了一只小烏龜放在“自然角”中飼養(yǎng)，孩子們只要一有時(shí)間就圍在一起，有的用小手碰一碰小烏龜?shù)挠矚ぃ械母纱喟研觚斪テ饋?lái)，“看，小烏龜有一個(gè)小小的尾巴。”“它的頭縮到哪里去了。”“這個(gè)殼可真硬呀。”“小烏龜喜歡吃什么呀？不然，它會(huì)餓死的。”……孩子們就這樣自發(fā)生成了研究小烏龜?shù)囊庠福谑俏覀冊(cè)诨顒?dòng)室的一角提供了圖書(shū)、VCD、圖片等資料，很快地，幼兒便投入到了查找資料的研究活動(dòng)中去了。

在這樣的活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的能力是我們?cè)谄渌虒W(xué)中難以見(jiàn)到的，而我們也給予了孩子充分的空間和自由度，滿(mǎn)足了孩子的這種愿望，正是這種師生互動(dòng)的形式，使得孩子的學(xué)習(xí)更有價(jià)值，使得孩子的發(fā)展更有意義。

三、引導(dǎo)反思的有效性

引導(dǎo)反思不是簡(jiǎn)單停留在表面現(xiàn)象的描述上，應(yīng)該是更深層次的，為提升自己的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。對(duì)自己的日常教學(xué)行為，應(yīng)該持續(xù)地、不斷地“抖包袱”，并且不斷地改進(jìn)。

教學(xué)中，要讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)幼兒在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。僅滿(mǎn)足于讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，讓幼兒或先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

例如，在一次科學(xué)課上，我請(qǐng)小朋友玩磁鐵。李靖棟想霸著兩塊磁鐵，不給其他小朋友玩。他把其中一塊磁鐵藏在課桌底下，誰(shuí)知它與桌面上的那塊緊緊吸住，下面的一動(dòng)，桌上的也跟著移動(dòng)。李靖棟的小動(dòng)作無(wú)意間引起了同伴的好奇，“也讓我來(lái)試試。”于是其他組的小朋友紛紛效仿起來(lái)。我看時(shí)機(jī)成熟了，叫大家先停下來(lái)，“想想看，為什么兩塊磁鐵一起甚至間隔些距離，要用力才能分開(kāi)？”“老師，它們?cè)趺从羞@么的大力氣呀？”有位小朋友站起來(lái)試探性地提問(wèn)。我邊操作邊解釋?zhuān)骸八鼈兪呛门笥眩鼈冮g的這種力叫吸引力。”

接著，我給他們一些回形針、鐵塊、硬幣等物品，在他們“試試”不用手移動(dòng)它們，而后，又給他們以紐扣、紙張、木頭等，在一番忙碌后，人人會(huì)反思出如下道理：磁鐵之間有吸引的力量，磁鐵對(duì)含鐵的東西同樣具有吸引力，對(duì)不含鐵的東西毫無(wú)引力。在課堂上的任何細(xì)小環(huán)節(jié)，都可能給教師和幼兒提供反思的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)跁?huì)啟發(fā)、會(huì)發(fā)問(wèn)的你面前，更有效地?zé)釔?ài)科學(xué)、投入探索。他們智慧的大門(mén)會(huì)因此而洞開(kāi)。

特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身或他人問(wèn)題出發(fā)的，似乎帶有一點(diǎn)批評(píng)的感覺(jué)。但這種情況給反思者帶來(lái)不成功感，帶來(lái)不愉快的體驗(yàn)。因此，我們提倡在反思中尋找自己及他人的閃光點(diǎn)，分析教學(xué)之所以取得有效性的原因，這樣更能激勵(lì)幼兒，提高我們幼兒教師授學(xué)的藝術(shù)性和親和力。

四、推動(dòng)有效教學(xué)的良性發(fā)展

有效教學(xué)的內(nèi)涵其實(shí)是很豐富的，教學(xué)是不是有效，不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)的任務(wù)，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，那么教師教得再累再苦也是無(wú)效的。應(yīng)該這樣理解——有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，是伴隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高效的追求而出現(xiàn)。而我們幼兒園的教學(xué)管理正好為之提供了一個(gè)良好平臺(tái)。

作為工作在一線的幼兒教師，在重視給孩子人文關(guān)懷的同時(shí)，應(yīng)大力著手有效教學(xué)手段的豐富，讓有效教學(xué)成為幫助幼兒學(xué)習(xí)探索的方舟，成為家長(zhǎng)放心省心的定海神針。