新課標下“非弱智”學困生的轉化

摘 要：義務教育階段的數學課程標準要求突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，這就要求我們重視“學困生”的轉化。本文就“學困生”的主要表現、產生原因及轉變方法進行了探討。

關鍵詞：非弱智 主要表現 原因 方法

義務教育階段的數學課程標準要求突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求我們：必須在課堂上讓學生自主參與，獲得新知，培養能力；從探索中學到數學思想方法；營造良好的課堂氛圍。這一切就要求我們要重視學困生的轉化工作，尤其是“非弱智”學困生的轉化，否則以上工作將很難施行。三年來筆者在教學實踐中，發現

農村中學這種學困生所占班級的比例較大，并且男生多于女生。下面就“非弱智”學困生問題略談幾點認識：

一、“非弱智”學困生的主要表現

1. 對數學缺乏興趣。大多數學困生對學數學有畏懼感，上課不想聽，練習不會做，課堂作業抄襲，課外作業敷衍了事，考試應付，一看到數學就頭痛，不想學，越頭痛就越不想學，形成了惡性循環，并且多數學生有自卑心理，認為自己就不是學數學的料。

2. 學習數學的自主性不強。教學中我發現他們在學習過程中，經常會呈現一種不穩定的傾向，上課注意力不集中，情緒不穩定，態度消極，缺乏自主學習的毅力，導致成績越來越差。

3. 課堂合作學習參與意識不濃。這些學生不善于相互學習，不愿與同學交流，只敷衍了事地記幾個數學結論，而對數學規律的內在性缺乏探討，不注意結論的觀察、推導，不能揭示共同特性。沒有經過自身努力或小組學習交流而獲得的知識不會牢固，會產生知識斷層。

二、產生“非弱智”學困生的原因

1. 在數學教學中有的教師只是注重知識傳授，忽視學習方法指導和思維訓練，只給結論，不注重理論過程推導，不去創設情景等，“穿新鞋走老路”。

2. 對學困生關照不夠。上課時眼睛只盯著優生，冷落學困生。在做作業的時候對錯誤產生的原因未能及時具體地分析，未能當面指正。有的只是簡單的訓斥，更有甚者借故將他們趕出教室。這些都會使他們產生自卑感，常常破罐子破摔，失去了自信心。

3. 在數學教學中，堆砌大量的練習，加重學生的負擔，把數學課變成習題課、考試課，最后使他們新舊知識混亂不清，包袱重；課堂上不分層次教學，課后又不給他們吃“小灶”。久而久之，他們逐漸產生厭學情緒，不想做數學，害怕學數學。

4. 農村家庭的特殊性，這也是產生部分學困生的主要原因。很多家長由于知識少，再加上外出打工，無暇顧及子女，很多留守學生由于沒人管成了學困生。

三、轉變“非弱智”學困生的方法

1. 注重數學教學中學生的興趣培養，用興趣引導學生走進數學的王國。眾所周知，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，要通過啟發誘導、點撥、引新等手段，將學生引導到喜歡數學中來、探索和挖掘知識的活動中來，積極參與教學的整體過程。變枯燥的學習內容為具有趣味性的東西，讓學生感到有趣，產生樂趣，形成志趣。在主動探索下的學習，效果要好得多。

2. 培養他們學數學的好習慣。教師要在一開始就對學生的作業格式、教材的預習、單元章節復習等作正確引導，嚴格要求，培養他們獨立性，增強其自學能力。運用“變式”復習，做到天天復習，周周復習，月月復習，避免機械重復，提高效率。

3. 啟迪他們的思維，開拓思路，循序漸進。教師在教每一節新課時都應設計出具有啟發思維，開拓思路，緊扣課本，符合學情特點的“自學”提綱，采取先學后教、當堂訓練的教學策略，讓學生去學、去探索、去實踐，教師只是“向導”、“路標”，起“引路”、“架橋”作用。注意學困生的慢慢“爬坡”，增強他們的自信心。

4. 尊重和偏愛他們，多為他們提供學數學的機會。著名教育家夏丏尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就變成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”由于教師在教學中起主導作用，情感對學生具有強烈的感染作用。一位只會單純傳授知識從不去關心、愛護和研究學生的教師，即使課講得再好，教學水平再高，教學效果也難以預測。教書與育人如果不能在教師的整個活動中完美地統一起來，那么教書便失去了其靈性和神韻。教師上課，起點應該是學困生，重點也應該是學困生，課堂上提問、演示都由他們來打“頭陣”；教師利用課堂上的“邊角時間”有重點地檢查學困生的情況，他們的作業也優先批閱；并且在學習小組中開展“一幫一”和“一對紅”活動。這樣，他們有了鍛煉和學習交流的機會，會看到自身的價值，增強信心。

5. 對他們進行心理疏導。他們一般都有各種各樣的心理偏差，教師應從他們的實際情況出發，教育學生正確認識和處理日常學習中遇到的困難和挫折，排除孤獨、自卑癥狀，控制好情緒，糾正不良習慣，培養其健康人格，讓其積極奮發。

6. 注重家庭教育和學校教育相結合。強化家庭教育的優勢功能，最大限度地抑制負面影響，認真家訪，建立聯系機制，提高家長對家庭教育認識，把學校和家庭兩方面有機結合起來。

總之，“非弱智”學困生的轉變是一項循序漸進、耐心細致的工作，教師只要在新課標指引下，結合他們特點，根據學情，逐步培養探究能力，增強自主性，激發他們學習數學的興趣，并多方面地予以照顧，他們是可以轉化的。

參考文獻：

［１］黃衛祥.初中數學教學中“非智力型”差生問題初探.

［２］沈永平.“問題學生”的成因及其轉化對策.