重視探究 著眼創(chuàng)新

實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務(wù)，而課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。“把課堂還給學(xué)生”這句口號，猶如一股春風，在每一個教育工作者的心目中，向傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)；“把課堂還給學(xué)生”實際上是對學(xué)生主體地位回歸的呼喚；“把課堂還給學(xué)生”要求教師們積極在課堂上構(gòu)建探究式生物創(chuàng)新教學(xué)模式，要讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。

一、對探究式教學(xué)的理解

探究式教學(xué)的淵源可追溯到20世紀初，即杜威提出的以兒童為中心，從做中學(xué)的主張。20世紀中葉，美國生物學(xué)家、教育家施瓦布在多年研究的基礎(chǔ)上提出了探究式教學(xué)方法。施瓦布認為科學(xué)知識、科學(xué)結(jié)構(gòu)處在不斷的變化中，隨著探究方法的改變，它們會不斷地更新和修正。因此不能把科學(xué)知識當作絕對的真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)特有的探究方法，如解決問題的方法等；教師應(yīng)當用探究方法來教授知識，學(xué)生也應(yīng)通過探究活動來進行學(xué)習(xí)。

探究實際存在于我們生活的各個方面，有科學(xué)領(lǐng)域的探究，有生活領(lǐng)域的探究，有課堂上的探究活動等。課堂上探究式教學(xué)實際就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念、原理之前，先進行探究活動，再根據(jù)自己的探究結(jié)果，做出科學(xué)的解釋。探究式教學(xué)的著眼點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、生物課堂探究式教學(xué)的實踐

1.創(chuàng)設(shè)有效探究情境

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見，學(xué)生能否進行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。

創(chuàng)設(shè)探究情境可以用：

（1）聯(lián)系娛樂法。在《空中飛行的動物》一節(jié)中，要求探究“鳥的全身都是為飛翔而設(shè)計”這個問題，初看起來確實不知道從何下手來探究，但我突然想到了學(xué)生平時玩的紙飛機及電動飛機模型，于是我就將他們平時的娛樂活動“紙－紙飛機－電動飛機”這一過程中飛機飛行時間及結(jié)構(gòu)變化列出表格進行比較，再進一步幫學(xué)生理清線索，問題的探究也就有了具體的、明確的方向。

通過此種方式，學(xué)生初期產(chǎn)生的探究活動往往有“老虎吃天，無法下口”的感覺，“娛樂”與“探究”看似風馬牛不相及，但實際上二者之間只有“一紙”之隔，只要我們用一雙細心的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，用生活教育的態(tài)度處理問題，在探究之前輕輕地幫學(xué)生伸手一點，就可以起到迷途導(dǎo)航的作用。

（2）聯(lián)系生活法。例如：探究菜青蟲的取食行為是先天性行為還是后天性行為，學(xué)生對于這個課題感覺到有點莫名其妙，如果我們生硬地一定要讓學(xué)生馬上就提出探究問題，制定探究方案，那么我想最后我們能收獲的也至多是一肚子的抱怨。沒有任何探究情境的提示，學(xué)生根本無法做好這個課題。學(xué)生對于菜青蟲可能沒有多少關(guān)注，但是對于生活中的養(yǎng)蠶經(jīng)歷，我想一定是每個孩子小時候的一件樂此不疲的趣事，我將學(xué)生的生活經(jīng)驗與課堂上的探究牽上了線，這樣就使學(xué)生的思維裝上了翅膀。教師要善于幫學(xué)生牽起日常生活與探究的紅線，就能有效促進學(xué)生思維方式以及思維過程中能力的遷移，達到積極培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想類比能力的目的。

（3）運用網(wǎng)絡(luò)法。例如在學(xué)習(xí)昆蟲特征一節(jié)時，如果按照常規(guī)的上法，我們可以利用多媒體或是利用圖片展示典型昆蟲代表蝗蟲，然后讓學(xué)生觀察總結(jié)昆蟲的主要特征，但回過頭來我們仔細想一下，讓學(xué)生面對一只與他們沒有多大關(guān)系的陌生的蝗蟲，指指點點地學(xué)，他們會有多大的熱情？基于以上考慮，我對這一節(jié)探究課進行了如下的設(shè)計：1.捕捉校園內(nèi)的昆蟲，判斷真假昆蟲，了解昆蟲知識，探尋昆蟲多樣的原因。生物學(xué)教學(xué)越接近大自然，越接近真實的生物，就越能說明問題。學(xué)生親自接觸生物，有真實完整的體驗，才能有效地探究。

在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)探究情境的方法還有很多，只要是符合學(xué)生心理特點，符合教學(xué)規(guī)律的我們都可以進行嘗試創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生“始于歡樂，止于智慧”。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)地位

在探究活動中，要求教師及時指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的方法和進行小組之間的交流與協(xié)作，同時兼顧課堂教學(xué)的進程。

課堂上的生成往往是學(xué)生瞬間智慧火花的迸發(fā)，我們只有及時捕捉，善于調(diào)控，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，才能真正培養(yǎng)學(xué)生探究的品質(zhì)，才能共同演繹智慧的、快樂的課堂。

3.重視實驗課

生物教師往往出于安全、紀律等方面的考慮，在生物實驗課堂上畫地為牢，讓學(xué)生進行簡單的、命令式的、機械的實驗，這樣不僅禁錮了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力和個性化的發(fā)展，而且也阻礙了教師本身創(chuàng)新性的教學(xué)及教師專業(yè)的成長。

實驗中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層次輔導(dǎo)學(xué)生實驗，盡量照顧不同程度的學(xué)生，不能只把注意力集中在做得好的學(xué)生中，因為做不好的或根本不做甚至不愿做的學(xué)生更需要幫助，要給這些學(xué)生指引正確的勞動觀，并要求他們自覺地把這一實驗補起來，使處于不同狀況下的學(xué)生都能正視自己、正確對待別人，正確判斷自己所處的位置、能力，正確選擇自己的努力方向，讓積極探究的心理品質(zhì)逐步發(fā)展成為學(xué)生的一種優(yōu)秀習(xí)慣，為社會培養(yǎng)善于創(chuàng)新的人才。

三、生物課堂進行探究式教學(xué)的思考

1.更新育人觀念，從教學(xué)實際出發(fā)，營造有利于探究教學(xué)的環(huán)境。

教師作為探究活動的主導(dǎo)，要激起學(xué)生們強烈的求知欲望。因此進行探究式教學(xué)，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識上，而不是教給學(xué)生多少知識。要通過探究式教學(xué)，教給學(xué)生獲取知識的能力方法。其次，要從學(xué)校的教學(xué)實際和學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種教學(xué)方法，設(shè)計探究教學(xué)活動。

2.延伸課堂探究式教學(xué)活動。

教學(xué)活動是師生雙邊互動的過程，學(xué)生在教學(xué)活動中占有主體地位。教學(xué)既然以學(xué)生為中心，探究就應(yīng)是主動學(xué)習(xí)的核心。實踐表明：探究式的教學(xué)活動，把求知和發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一起來，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，有利于科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.配合課堂探究式教學(xué)活動，改進評價方法。

在生物課堂探究式教學(xué)活動中，教師選擇和設(shè)計的教學(xué)活動都是以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，把學(xué)生作為教育的主體，盡可能多地給學(xué)生提供探究和實踐的機會，使學(xué)生在課堂中有開展探索性活動的廣闊空間和時間，主動投入到學(xué)習(xí)的過程中。因此對學(xué)生進行評價的方式也應(yīng)有所改變。

把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，需要教師開展有效的探究式教學(xué)。教育原本就是一條追尋智慧、發(fā)展智慧的路，探究活動的有效開展對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力有很重要的意義，我們教師要善做有心人，有效地開發(fā)、思考教材。我認為，只要行動，一切就皆有可能；只有且行且思，我們才會不斷發(fā)展。