現代教育技術在信息技術課中的運用

摘 要：根據信息技術的新課程改革理念，結合實際授課經驗，筆者從現代教育技術的角度，針對信息技術課程如何開展學生綜合活動，建立學生開展綜合活動課的授課模型，并嘗試將其細化，使之更具有可操作性和簡便性。

關鍵詞：綜合活動課模型 情景創設 真實性評價 表現性評價

新課程改革，將以往學生學習建立在人的客體性、被動性和依賴性的基礎上，轉換為主動性、能動性和獨立性。提倡通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展，培養符合未來需要的創新型人才。

為達到新課程的教學目標，筆者嘗試從信息技術新課程教學目標的出發，通過綜合活動課，建立學生綜合活動課的模型，嘗試將學生的被動式學習轉換成主動性，將依賴性學習轉換成獨立性學習。

在這套綜合活動課的教學模型中，筆者通過結合自身講授過的兩次課（Frontpage版面設計和認識計算機病毒）將其分為以下的六個階段：

一、情景創設階段

學生的天性是好動、貪玩。過去，每次上信息技術課的時候，很多學生都像上其他課程那樣，直到上課鈴響，才肯踏入教室，然后找電腦，坐下，再花上幾分鐘的時間，維持班級紀律，一堂課總要花費五至六分鐘的時間來處理這樣的問題。其實，讓學生快速并安靜地坐在計算機面前，需要教師們在情景創設上下功夫。要求學生進行綜合活動，首先，這個綜合活動的主題，要能激發學生學習興趣，找一些容易引起學生共鳴的話題或場景，激發學生學習的求知欲和探究欲。這類話題或場景，往往是與學生生活息息相關的，又或是學生非常喜歡的，例如，在進行講授Frontpage版面設計的課程時，首先將各類很有個性的網頁，以幻燈片的形式在投影屏幕上不斷切換展示，當學生走進課堂時，這些個性化的網頁，帶有豐富的色彩，優美的音樂，很快就吸引了學生的目光。讓原本需要幾分鐘才能安靜的學生，一下子就投入學習的氛圍中。讓學生想學習怎樣做，這個情景創設就是成功的。又如，在講授《認識計算機病毒》這課程時，我事先從網上下載了一個有個計算機病毒的破壞電腦文件的flash動畫《超級計算機病毒》，當準備上課時，我將這個Flash動畫在投影屏幕上播放，學生立刻被里邊形象的計算機病毒的破壞場景所吸引，很快就進入了學習狀態。

二、任務布置階段

當看到學生對所出現的情景產生濃厚的興趣，這時，我們就可以提出有關這堂課學習內容的問題，讓學生們思考。這些問題，都是與第一階段的情景相聯系的。同時，我們可以針對學生的特長、興趣愛好，讓其自愿組成一些固定的小組。比如在講授Frontpage版面設計時，一個版面是由很多個小模塊構成的，每個小組可以領取某一類話題的版面設計，然后將其分割成若干小模塊，再分到小組成員中。又如在認識計算機病毒這課程時，Flash動畫演示的那個栩栩如生的計算機病毒，無所不能，復制、篡改、粉碎文件，在它的精彩表演中，我提出了計算機病毒的破壞威力有多大，具體的體現是怎樣？讓每個小組反復觀看，發現其中體現計算機病毒破壞威力的場景，將其時間標記起來。通過任務布置，讓學生在學習過程中有個目標，但要達到這個目標，又暗示他們需要通過自己的創新努力，通過集思廣益，不斷交流，才能取得成功。

三、組活動階段

在這個階段中，主角變成了學生。每個小組通過組內的交流，促進組內學生掌握知識，取長補短；通過資料的檢索，豐富自身知識的結構。學生到了這個階段，往往變得很主動、積極，尤其在小組內，氣氛十分活躍，每個學生都能充分參與，調動其學習的積極性。同時，小組之間還存在競爭關系，每個小組對任務完成的進度，也不斷地激勵其他的小組。比如在講授Frontpage模版設計時，某些小組還派出“間諜”，去偷看其他小組選取的主題和完成的進度，然后回到自己小組，總結小組中作品中存在的缺陷。又如在講授認識計算機病毒時，小組成員將找出計算機病毒危害性的具體表現當成是玩類似“大家一起來找碴”這類游戲，十分專注，當找到一處時，都很興奮。這樣，其他小組受到激勵，又開始仔細研究動畫。組員的內部交流和小組之間的競爭，極大地促進了學生學習的主動性，同時又提高了集體活動的積極性。往往在這個階段，學生覺得時間過得太快，每次小組討論結束，

學生往往“抱怨”時間“縮水”。

四、教師小結階段

在進行了小組活動階段之后，大家的學習積極性被充分調動起來。當小組完成了一件作品，或對某一話題形成一定觀點，這時，教師就可以將本課的教學目標，融入到學生作品或觀點的點評之中。如在講授Frontpage版面設計這課程中，目標就是讓學生學會抓住表現作品的主題和版面設計的基本模式，在點評學生作品時，首要任務就是看其作品能否體現主題，讓別人一看到這個版面，就知道是關于什么內容的網站。其二，版面設計的顏色分布規則、用色基調等。又如在講授認識計算機病毒時，學生找出許多計算機病毒的危害性，通過小結，將這些危害性轉換成認識到計算機病毒的特征，再從特征入手，了解如何預防計算機病毒。

五、學生提升階段

通過了教師的小結，學生的目標更加明確。針對在小組活動中疏漏的環節，進行補充和挖掘，更促進了小組組內的交流和小組間的交流，使每個學生可以感受、了解和獲得其他成員的相關經驗，對整個探究任務形成一個整體全面的認識。如在講授Frontpage版面設計時，到這一階段，我提出讓學生們根據版面設計元素的要求，自己去完成“人人有網站，校校有主頁”的活動。因為在這個活動里邊，已經提供很多建立網站的小模塊，學生可以根據自己喜歡的內容，像堆積積木一樣，將作品完成。又如在認識計算機病毒這一課時，將計算機病毒的制造者、防病毒軟件的公司以及普通的計算機用戶的三者關系進行辯論，促進學生對計算機病毒和防病毒軟件的理解。

六、師生評價階段

在以往，我們常常將總結今天的知識點作為一堂課的結束語，而新課程改革的理論中，則提倡重新認識教學評價，并將教學評價細分為真實性評價和表現性評價。真實性評價是指要求學生通過實際操作某項任務或一系列任務來表現他們的理解水平和操作技能水平的評價，強調在真實的生活環境中評價學生的表現。表現性評價，是通過對學生表現的定期觀察來關注學生究竟學到了什么。因此，作為每堂課的結束，我們應嘗試通過學生對自己在課堂上所學到的知識和教師對學生在課堂上的表現以及學生對教師在課堂上的表現，采用真實性評價，來總結這堂課的內容，引導學生的反思。

在現代教育技術理論的指導下，開展學生的綜合活動課，更符合新課程改革的教學理念。而將學生綜合活動課建立一個固定的模型，再將此模型進行細分，將每一個步驟進行細化，使得講授更具有操作性和可行性，使教師的備課時間大大縮短，促進其可以將主要精力放在其需要重點把握的地方，如情景創設階段等等。同時，學生在綜合活動課中，轉變了學習方式，體現了新課程倡導的自主學習、合作學習和探究學習。

參考文獻：

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