做好生物教學中的信息反饋

摘 要：文章介紹了信息反饋的理論根據、反饋的途徑，以及反饋的再循環與反饋的優點，并將其結合生物教學加以分析，與同仁共享。

關鍵詞：生物教學 信息反饋 理論根據 途徑 再循環 優點

一、 信息反饋的理論根據

現代教學論認為，反饋就是把信息源輸送出去的信息作用于被控制對象，將其所產生的結果再輸送回信息源，用以調整下次信息源的輸出量。生物教學中，教師采用各種教學方法將課本知識及自己日常所總結的經驗精華傳授給學生，這個過程是一個信息的輸送過程；對被控制的對象學生來說，則是一個信息的接收、加工、儲存和使用的過程。到底有多少的信息量被學生完全理解掌握了？作為教學的主導者教師，就應該通過一些適當的途徑，將被控制的對象對信息產生的結果再輸送回來，在下一次輸送信息的時候，根據反饋的信息，適當調整，起到促進教與學之間的和諧和統一。

二、信息反饋的途徑

怎樣將被控制對象產生的真實信息輸回到信息源是一個很重要的過程，就其途徑來說是多種多樣的。

1.提問過程中的信息反饋

提問是生物教學中不可缺少的一個環節，分為兩個方面：

1）對以前所學知識的提問

一節課的開始，對上一節所學知識進行提問。中學生物課合理的安排一般是隔一、二天上一節課。學生對上一節課所學內容能夠記得多少，通過提問，可以得到反饋。這種形式的提問要求從內容、數量、質量上把好關。這樣才能獲得一些有價值的反饋信息，以便為今后上復習課打下良好的基礎。

2）上課過程中的復習提問

上課是一堂課的中心環節，在短短的45分鐘內首先要完成的是將一定的信息通過講授、演示、實驗和各種教學教法輸送給學生。但在教授過程中，肯定要涉及已經學過的一些知識，此時也可以對以往所學的知識加以提問。了解學生對學過的知識掌握的程度并為傳授新的信息服務。比如：基因型為♂Aa和♀Aa的豌豆種子，相互授粉后，問其胚乳的基因型和胚的基因型各是什么？涉及胚和胚乳是怎樣形成的信息反饋。

2.課堂中的信息反饋

1）情感反饋

通過學生在接收信息的過程中所表露出來的眼神、表情，教師能夠緊緊地抓住這些情感上的微妙反饋，有效地調整教學過程。如：講到生態系統的破壞時，列舉溫室效應、圍湖造田、黃土高原森林的濫砍濫伐、海灣戰爭對地球生態的影響等內容，學生的表情很嚴肅，課堂中鴉雀無聲，就好像其本身已融入其中，對生態系統的破壞表示出極大的擔憂，對那些破壞者者表現出極大的憤慨等情感。此時，教師可以抓住這一有利時機對學生進行愛國主義、愛護大自然的教育。講到一些疑難問題，如遺傳學上的概念、有絲分裂及減數分裂的各個過程，學生往往表現出疑惑不解。根據這種反饋，教師應該在這些問題上多下工夫，多舉例，直到學生皺結的眉頭舒展開來，表情變得輕松起來。在講到食物的消化過程、植物的向光性、昆蟲的趨光性等內容時，學生表現得很輕松。這些內容是學生學起來比較輕松，同時對其內容是比較感興趣的，此時教師可以多增加些信息量，以求學生得到更多的信息。

2）學生板演

教學過程中，信息源將部分信息輸送出來，然后依據被控制的對象所得到的部分信息進行反饋。例如：在講述伴性遺傳時，教師可以提供父親為色盲、母親為色盲基因攜帶者的遺傳圖解，然后要求學生根據所獲得的真實信息上黑板寫出X^BY和X^BX^b、X^bY和X^BX^B、X^BY和X^bX^b的遺傳圖解來，寫對的加以表揚，寫錯的加以糾正。結果學生可以在短時間內掌握信息源輸出的全部有關信息。

3）小測試、各種段考中的信息反饋

目標測試、各種考試是進行信息反饋的一個有效的途徑，這種反饋的作用和數量是很大的。一個階段的信息輸出，學生到底儲存了多少真正信息。通過測試、段考能夠全面地反饋給教師，教師對反饋的信息加以量化分析，表格化統計，再反饋給學生，有利于學生得到更多的真實信息。

信息反饋過程中的量化分析，表格化統計是采用雙向診斷表來進行的。

統計過程中，可以對全班學生進行統計，也可以對幾個或一個小組的學生進行統計。通過“診斷”可以確定“毛病”出現在何處，然后進行“對癥下藥”，再及時將統計的信息反饋給學生，讓學生知道哪些是學習過程中的薄弱環節，以利于學生掌握更多的真實信息。

4）學生與學生之間的短反饋

現代教學論認為，這種反饋是最及時、最直接、最有效一種反饋捷徑。短反饋的途徑是：

學生做習題時，有些題目，由于信息源所輸出的某些信息沒有轉變成真正信息，沒有儲存起來，往往在某一環節卡住了。此時通過短反饋，學生B就會對學生A的反應作出評價或更正，將學生A沒有獲得的信息補充上去，轉變成學生A的真實信息。這樣對于學生Ａ來說本來需花費很長時間都難以解決的問題，只需很短的時間就解決了。所以筆者建議在教學過程中，必須正確對待短反饋的途徑，將其與學生間互抄作業要完全區分開來。

三、信息反饋的再循環

從上面的內容很容易得出一個結論，信息反饋具有再循環的特性。教師將某個信息輸出給學生，學生將其得到的真實信息反饋給教師，教師再根據反饋的信息，針對某些問題進行調整，再將信息輸送給學生，往復不斷。根據再循環的特點可以分為三種情況：

1.良性循環

如果信息源所輸出的信息是準確可靠的信息，學生獲得的真實信息也是準確可靠的，進行再循環過程就是良性循環。比如：講述細胞的質壁分離時，學生真正掌握了產生質壁分離的原理，在以后的復習過程中，做到如下類似的題目：A.根類生長點細胞；B.干的種子細胞;C.水浮蓮細胞;D.口腔上皮細胞，問哪個會發生質壁分離現象，學生很容易得到正確答案。通過良性循環，學生能夠對所學知識達到一個新的境界，即舉一反三、融會貫通。

2.普通循環

學生對以前掌握的真實信息已經有所淡忘，在復習過程中不能將準確的信息反饋給老師。這時，作為教師就必須將其中反饋過來的不準確的信息及時調整，然后再輸送給學生，促使信息的良性循環。比如：在DNA分子中，其中一條鏈(A+T)/(G+C)=0.4，另一條鏈上(A+T)/(G+C)=？不少學生會回答2.5，此時教師就必須加以更正、講評，學生恍然大悟。如果再遇到類似的題目，學生再也不會錯了。

3.惡性循環

信息源輸送出去的信息就是一個不準確的信息，學生得到的是一個不準確的、不真實的信息，做習題時，很容易得出錯誤答案。惡性循環是教學的大敵，所以，信息源輸送信息時，一定要求準確、可靠，盡量避免惡性循環。

四、信息反饋的優點

1.教師在短時間內掌握學生的學習情況

通過各種反饋途徑，能夠很清楚地了解學生對所學的知識哪些已經理解了，哪些還是處在認知的水平上，哪些是還沒有弄懂的。及時反饋，及時調整，及時排難。

2.學生及時找出學習的薄弱環節

測試及段考過程中，讓學生自己填寫雙向診斷統計表。學生自然很清楚自己的薄弱環節，及時找差距、找原因，提高學習效率，短時間內使生物單科成績達到一個新的水平。

總之，在教學過程中，信息反饋能夠保證教和學的平衡，達到最佳的教學水平。信息反饋越及時，學生的學習效果就越好，反饋的轉換頻率就越高，教學成績就越大。