多媒體在普通化學教學中的利與弊

摘 要：當前多媒體計算機輔助教學作為一種重要的現代化教學手段廣泛應用于高等學校普通化學課堂教學中。多媒體計算機輔助教學的應用，為改革化學課堂教學、提高化學教學質量發揮著十分重要的作用。但任何事物都具有兩面性，“多媒體”也是“雙刃劍”，用得適當，可大大提高化學教學質量，反之就會造成負面影響。

關鍵詞：多媒體 普通化學 課堂教學 教學質量

目前，我國高等院校的教學設施都有了很大的改善，利用多媒體計算機輔助教學正在全國高校普及，幾乎所有的高校都配備了多媒體教室，為利用多媒體計算機輔助教學提供了必要的物質條件。運用多媒體進行課堂輔助教學可充分調動學生的主動性和積極性，培養學生的創新能力和自主學習能力，進而優化課堂教學，提高教學質量，但在普通化學多媒體教學實踐中，我們也發現多媒體教學存在著一些不足。我們只有揚長避短，才能更有效地發揮多媒體計算機輔助教學的作用。

1.普通化學多媒體教學的優勢

多媒體教學的利弊是相對于課堂黑板教學來說的。傳統課堂黑板教學的主要過程是：教師先備好課，學生課前預習；教師和學生以教室為基地，以黑板、粉筆為工具，面對面地完成對知識的傳輸與接收，學生課后復習；教師以作業、考試等形式對學生知識的掌握情況進行督導、考核。與傳統教學方式相比，顯而易見，多媒體教學有如下優勢：

1.1多媒體為學生提供了生動的教學環境，有利于激發學生的學習興趣。

傳統教學中僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生很容易注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、動態的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習。例如講+3價和+6價鉻的相互轉化時，利用“粉筆+黑板”進行教學，無法展示鉻化合物的顏色和實驗過程中顏色的變化，學生面對枯燥的化學方程式很難掌握并常常搞混。我們將無機化學多媒體軟件中適當的圖片補充到普通化學課件中，使得教學既生動又形象，加深了學生的理解和記憶，提高了學生的分析和判斷能力，消除了學生對化學方程式的混淆現象，提高了教學效果。

1.2多媒體為學生創造了一個虛擬的世界，有利于突破教學難點。

普通化學中原子結構和分子結構等物質的微觀性質部分，原子軌道、電子云概念內容抽象，大部分學生初次接觸這方面知識時，空間概念比較薄弱，教師在講述時描述也較困難。而微機卻可以將微觀世界立體、多方位、動態地表現出來。我們利用微機的動畫功能，編制適合教材的軟件，將摸不到、看不見的微觀世界模擬出來，真實地展示在學生的面前，自然就會引起學生們討論、分析這些動畫，并產生研究問題的欲望。這時教師適時地加以引導和點撥，可使學生對應掌握的知識點理解得非常透徹。通過這樣的設計，利用微機建立的虛擬世界和人機交互性，讓學生自己在這個環境中去體會想象不到的東西，讓復雜難懂的難點變為他們自己動手就可以解決的問題，難點也就容易被突破了。在講解sp雜化軌道時，將整個雜化過程用三維立體動畫表示出來，不僅形象地展示出雜化前、后的軌道形狀變化，還清晰地顯示了3條sp雜化軌道和未參加雜化的P軌道之間的空間結構，這樣學生對分子的空間構型有了較為直觀的理解，明白了為什么雜化類型對分子的幾何構型有著直接的影響。

1.3多媒體的合理使用有利于縮短教學時間，擴大課堂信息量，提高學習效率。

隨著高等學校教學體系的改革，很多課程都壓縮了課時，普通化學也是如此。與專業相關的適應當前科技發展需要的新內容不斷增加和課時減少產生了矛盾。為了解決這一矛盾，利用多媒體輔助教學手段，事先將圖表、圖片等輸入電腦，上課時節省了很多板書時間，也擴大了課堂信息量。教師能夠利用更多的時間為學生講解。學生在接受更多信息的同時，也有更多的時間去理解、消化、吸收課堂上所講授的內容。

2.普通化學多媒體教學的弊端

2.1多媒體教學手段的使用存在盲目性

由于多媒體教學具有容量大、速度快、易操作、課堂教學效率高等特點，很多教師都積極采用多媒體教學試驗。教師們這種積極態度值得肯定，但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。經調查分析，發現多媒體教學在很大程度上成了教師和學生的崇拜物，有的專業幾乎所有的課程都采取多媒體教學形式。學生每天要聽六至十節課的多媒體教學，一天下來，學生眼睛盯著屏幕的時間大約是270至450分鐘。多媒體教室要遮光，不易透風，加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，長時間對著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，會引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率降低，對于學生的身心健康也帶來一定的不利影響。所以，過分崇拜和盲目依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。

2.2多媒體教學手段的使用存在霸權性

在普通化學多媒體教學中，我們發現教師和學生幾乎都被動地教和學，多媒體主導了整個教學過程。因此，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。多媒體是現代教學的一種工具，在教學實踐中能提高教學效果，但過分地追求和利用多媒體的使用功能，過多地依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己，而多媒體卻“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。

2.3多媒體實驗現象

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的（具有危險性的或實驗現象不明顯的）實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的實驗都用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對教師來說確實輕松了許多，但對學生的實驗學習就會大打折扣。所以，實驗教學不能用多媒體教學完全代替，而只能起到輔助作用。

3.普通化學多媒體教學應遵循的原則

3.1輔助性原則

借助多媒體進行教學，首先應將多媒體的運用定位在輔助性上。按需為我所用，切不可讓多媒體充斥整個課堂，讓師生變成多媒體的奴隸。

3.2實用性原則

在教學中運用多媒體應以實用為根本，一是要根據課堂類型需要來確定是否運用多媒體，切忌凡課必用多媒體，課堂看似熱鬧，但失去了應有的價值；二是多媒體的運用應以省時、簡便、便于組織教學、提高課堂教學效率為目的，切忌擺樣子、華而不實。

3.3靈活性原則

在使用多媒體教學的過程中，一方面要根據課堂需要適時利用多媒體播放演示有關教學內容，把教師活動、學生活動與多媒體運用有機結合起來；另一方面，與傳統教學手段結合起來，使多媒體的運用與課堂教學緊密結合，融為一體。

3.4補充性原則

多媒體的運用還應以拓展課堂內容，彌補教師、學生及傳統教學的不足為原則。

結束語

總之，我們認為對于多媒體教學只能將其定位為一種先進的教學手段，而教學目的、內容、方法、效果等才是我們著重考慮的要點。我們在使用多媒體教學前一定要清楚多媒體教學在所授內容中的優缺點，將其與傳統教學方法有機結合，以找出其平衡點來最大地優化普通化學教學的質量。

參考文獻：

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