初高中英語教學銜接問題探析

摘 要：筆者在初、高中代課的過程中發(fā)現(xiàn)學生進入高中后，英語學習成績明顯下降。初中基礎較好的學生進入高一也感到學習較為吃力，而對于那些原來基礎較差的學生更是苦不堪言。一方面是學生本人要把握好這一重要過渡期；另一方面高中教師要使初中各類學生過好邁進高一的這一步，促使學生英語學習興趣的持續(xù)或提高，使得教師在今后教學中輕松教學，學生能學得愉快而且有所收獲。筆者從教學實踐中得知：學生在初高中英語銜接學習中存在諸多問題，需要教師和學生去正確認識，認真對待。

關鍵詞：問題 初高中英語 教學 解決 銜接

高中英語教學是初中英語教學的延續(xù)和提高，初高中英語教學的銜接問題一直是困擾高中英語教學的一大難題。筆者在初、高中帶課的過程中發(fā)現(xiàn)學生進入高中后，英語學習成績明顯下降。這讓教者感到焦慮、迷惑，更使一部分學生對英語失去興趣、喪失信心。因此努力做好初、高中英語教學銜接這方面的研究工作，對于促進整個高中英語教學，提高教學質(zhì)量，為讓大部分學生盡快適應高中的學習，讓高中老師不再為學生成績跟不上叫苦叫累，為培養(yǎng)新時代的英語人才都具有十分重要的現(xiàn)實意義。下面筆者結合自身教學實踐從存在問題和解決問題兩大方面來談談初高中英語教學銜接的幾點感受，與同行們共同探究。

一、存在的問題

初高中英語教學存在的問題是多方面的，筆者想從教與學兩方面談談初高中英語銜接的幾點問題。

1.教的方面

1）課堂教學起點高，容量大。因為高中大部分教師多年來沒有從事初中教學，所以教學起點難免會過度拔高，超過大部分學生實際水平。為了適應高考應試的需要，教師會有意識地增加教學難度。再者，很多教師把握不了課堂容量的適度，每節(jié)課就是滿堂灌，造成每堂課內(nèi)容多，難度大，學生聽課吃力。這無形中會給剛升入高中的高一年級學生心理造成巨大的壓力，讓學生感到畏懼恐慌。這是造成學生不適應的主要因素。

2）教學與考試脫節(jié)。由于高一年選用的大部分練習和試題過分強調(diào)與高考接軌，試題生詞多，難度大，跟學生的實際水平相差甚遠。這樣反而不利于考察學生的現(xiàn)有水平，反而讓學生認為“讀書（課本）無用”，一味鉆難題，結果不重視基礎知識掌握，真可謂“揀芝麻，丟西瓜”。

3）課堂教學方法單一、教學模式陳舊。初中學生上課發(fā)言積極，課堂氣氛活躍；而到了高中，課堂上舉手發(fā)言的學生少了，課堂氣氛沉悶。這固然有學生自身的原因，教師的因素也很重要。很多高中英語教師教學方法單一，課堂上以自己為中心，自己講得多，學生練得少，學生處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。無法激發(fā)學生近景性學習動機，把過去、現(xiàn)在的學習聯(lián)系起來，以保持長期的近景性學習，激勵遠景性學習動機。這樣使得學生學如“霧里看花”老師教得“事倍功半”。

4）課堂教學用英語教學難度大。由于大部分學生來自不同的的學校，起點不一，他們對學校的管理、學習內(nèi)容的難易、授課方式、老師的教學方式、考試形式的變化、考試方向的把握等等有太多的不適應，最突出地表現(xiàn)在語音、聽力水平方面，不適應高中教師用英語授課。特別是有一部分來自農(nóng)村初中的學生因以前的教學過分強調(diào)筆頭上的應試，忽視對學生語音、聽力的培養(yǎng)，從而導致學生聽力方面的基本技能差，給高中英語課堂教學造成一定的困難。

2.學的方面

1）高一年級的學生學習心理準備不足。一部分學生認為好不容易上了高中，把最初的高中生活當成歇腳的“驛站”，還有的認為現(xiàn)在離高考還遠，上課不認真聽講，情緒不穩(wěn)定。

2）學生學習觀念陳舊。初中教學注重傳授知識，學生只是通過識記、理解去夯實基礎就行。有些學生仍然沿用初中時的學習方式，教師說什么才做什么。不懂得應該自己學會讀書學習，不懂得增強學習自主性和培養(yǎng)自學能力，缺乏初高中學生角色轉(zhuǎn)換意識，難以在實踐中尋求學習的“快樂”，變“要我學”為“我要學”。

3）學生對高中學習的測試目的、方向認識迷茫。由于在初三學段多次經(jīng)歷中考模擬測試，學生的測試思維已被定格，面對新階段、新題型短時間內(nèi)難以接受。

針對以上兩個方面普遍存在的問題，如何正確處理初高中銜接，增強學生自信心，培養(yǎng)學生學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生應用英語交際能力，應引起我們廣大英語教師重視。筆者認為針對教學存在的問題可用下列做法來解決。

二、解決問題

1.教師應該認真學習，研究初高中教學大綱，深入鉆研教材，了解學生的實際情況，正確地把握教學起點和課堂容量。

初高中英語教材都是以“單元式”編排，在語法上采用“循環(huán)式”，在詞匯上采用“循序漸進”的原則，這種編排為初高中銜接創(chuàng)造了條件。同時教師在起始階段應深入初中聽課，了解學生現(xiàn)有的知識水平，為更好把握高中教學起點和難度做好鋪墊。我們知道教學起點應是面對大部分學生，不能盲目提高，課堂容量應適當，特別在語言與教學中應把握好尺度、適度地引伸，若太多會造成學生難以掌握，還會引起教師因講不完課堂內(nèi)容而導致拖課，自習補課等不良習慣。

2.注意課堂教學模式的應用。大部分教師都感覺到初中課堂熱鬧、活躍，而高中英語課堂上學生不愛開口，我想，這是由于高中教師過分注重語言點的講解，課堂變成教師“一言堂”，使學生認為上課只要帶一支筆和一本筆記本就行，這樣的課堂沒生氣，不易于調(diào)動學生的學習積極性。因此，選擇課堂教學方法應考慮能否體現(xiàn)學生的主體地位、學生為主的活動、學生的學習特點。讓學生積極參與，充分調(diào)動學生學習的積極性。

3.教師應收集反饋信息，加強教后反思，提高課堂教學效率。

古人云：“教然后知困，知困然后能自強也。”教師只有經(jīng)常不斷收集學生反饋信息，不斷思“得”（學生得到什么）、不斷思“效”（教學是否達到預期效果）、思“改”（還有哪些有待于改進），這樣才能盡快發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于師生更好地配合。

4.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學習慣。

對高中學生來說，良好的學習習慣的養(yǎng)成是掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。養(yǎng)成良好的預習、復習，借助于工具書進行課外閱讀的習慣至關重要。在平常的教學中要有意識地布置預習任務，讓學生歸納所學內(nèi)容，及時復習，反復練習；讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生去探索獨立的學習方法。

5.教師應克服幾種錯誤做法。

1）不要過分強調(diào)應試。由于高考不考口語，因此有些教師平時上課就不進行或很少對學生進行口語訓練。如很多學校就對新教材中的speaking部分就忽略不講了，其實聽、說、讀、寫都是學習英語的基本要求，四項技能是相互聯(lián)系的，偏廢任何一項能力都將影響整體能力的提高。尤其初始階段抓基礎很重要。

2）不要急于求成、太早瞄準高考。有些教師認為，讓學生早點接觸高考題，在平常的舉例中，常用高考題做例子，隨意加深教學難度。其實，應當先基礎，后技能，最后與高考（模擬）題接觸。

以上我從初高中銜接存在的問題及解決該問題的做法，談了我對初高中英語銜接存在的問題和看法，由于教學經(jīng)驗尚待積累，觀點頗淺，望同行批評指正。

參考文獻：

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