日語教學初探

摘 要：傳統日語教學的弊端是教師講得太多，讓學生練得太少，教學方式單一，結果學生很難在計劃的時間內學到較多的日語知識。本文從更新教學觀念、改進教學方法、改變日語教學傳統的評估方式方面探討日語教學。

關鍵詞：教學方式 評估方式

在日語教學實踐過程中，筆者深感到傳統的日語教學與評估方式存在著弊端。日語教學最致命的弱點是教師講得太多，讓學生練得太少，平時沒有全面地檢查學生的學習情況，只是用傳統的日語教學評估方式來考察學生的學習情況，結果學生什么也學不到。日語教師應該更新教學觀念，從傳統的應試教育的圈子中跳出來，具備創新的教學理念，改進教學方法與傳統的評估方式，從而優化教學。

一、 傳統日語教學與評估方式的弊端

1.傳統日語教學方式的弊端

傳統日語教學以教師為中心，注重內容的講授，忽視學生的實踐和經驗。學生更多的是被動地接受知識及機械化地學習。傳統教學的弊端主要表現以下幾個方面：第一，教學過于程序化和模式化，教學效率低、學習效期短，往往辛苦教會的東西很快消逝無蹤。第二，教師對知識的正確性具有最高權威，教師與學生缺乏信息反饋。隨著社會發展，傳統教學已經越來越不適應時代的要求，教師應該開創新的教學方式以適應新時期教學的需求。

2.期末筆試的弊端

傳統的日語教學評估方式有期末口試和筆試兩種形式。期末筆試之前，學生大多會努力地背書上的單詞、語音以及語法等來應付考試，甚至有些學生平時不怎么學習到了期末的時候為了應付考試就通宵達旦地死記硬背。筆者在筆試試卷分析的過程中發現，有些平時日語說得很差的學生，反而在筆試中考了很高的分數。另外，平時日語說得很好的一些學生期末筆試也考得不理想。可見，期末筆試這種單一的考核方式并不能很好地反映學生的日語水平。

3.期末口試依然存在弊端

很多人認為期末口試可以引導學生注重日語聽說，可以很好地反映學生的聽說能力，是一種理想的日語評估方式，其實未然。期末口試這種日語評估方式可以引導學生注重日語聽說，這一點固然是好的，但學生未必都立即行動起來開始培養聽說能力，而是大部分學生還是會到了期末考試的時候才復習口語考試的內容。而學生在期末往往有各門各科的考試要應付，他們時間緊迫，心理壓力大，來不及很好地全面地進行口試復習，或者臨時盲目地進行高壓性的背誦，卻不做全面的復習。這種臨時的高壓記憶的遺忘率是相當高的，所以期末的考試結果并不理想，或者即使學生在口試中取得很好的成績，也并沒有真正掌握所學過的知識。因為他們過后會很快就遺忘了為了應付考試所背誦的內容。可見，期末一次口語考試未能給學生帶來理想的學習效果。

二、新教學方式的嘗試與收獲

1. 新的教學與評估方式

1.1 聽錄音及會話表演

在教學內容上，應該把重點放在聽說方面，盡可能給學生最多的開口的機會，讓學生學到真正會說的日語。比如，教材配套的錄音，用于教學能創造一個良好的語言環境，引起學生的學習興趣。特別是初學者，他們懷著一顆好奇心聽錄音，如果在老師的正確指導下，堅持跟著錄音聽下去，說下去，一旦形成習慣，學生的聽說能力就會得到不斷的提高。聽錄音模仿聽說，能使學生從具體實際的語言環境中去直接領會這一語言的準確表達技巧。如升降調、高低音、弱化、停頓 、節奏及語流、語速等。聽錄音能幫助學生基本排除讀怪音、雜音等讀音現象。通過聽錄音，學生一旦掌握了口頭上的表達技巧，讀準了語音，就基本上能聽懂并講出相應程度較規范的日語，同時自然也規范了他們的日語語言表達。另外，教師還需要補充一些相關的課本以外的知識。語言是隨著社會的發展變化不斷發展變化，教師應該不斷收集新的信息。比如，教材上所標注的一些單詞的讀法已經跟現在的讀法不同了，應該及時更正。

教師不但要在課堂上使用錄音，還要要求學生課后反復地聽教材配套的錄音。教師還可以讓學生跟著錄音說多遍，直到會說之后，分組練習課文的對話部分，在下一次課堂上發表會話。由于學生反復練習過，發表內容比較熟悉，這樣可以增加學生的自信心和學習興趣，也將每一課學習的內容牢牢掌握并能靈活應用。教師可以在每個小組發表的時候，給他們打分并記錄在案，作為平時成績。

1.2 短劇表演和演講

語言教學本身在一定程度上就是枯燥的，如果口語操練一直都只用會話這種單一的方式，會顯得枯燥。在引導學生應用的過程中，教師要開發學生的潛能。在處理一些情景生動的對話時，教師應該讓學生發揮自己的想象力把分組對話改稱小短劇 ，然后在課堂上表演。剛開始的時候，學生有可能覺得負擔很大，沒有自信去做好，甚至有的學生過于緊張一上臺就發抖、忘詞。但是他們熟悉了這種方式以后，他們的表演也會越來越精彩，課堂氣氛也變得十分活躍。這樣不僅學生喜歡上這門課，教師上課時也會情緒很高，能在很歡快的環境下完成教學任務。這個活動將課本內容轉化為短劇表演，可以啟發思路，學生潛移默化地把日語學習演變為自然的交流活動，提高了學生的應用能力，還培養了學生的想象能力、發現能力及知識遷移能力。

另外，還有一種表演性質的訓練，是讓學生在課堂輪流演講自己寫的小文章。每節課由一位到兩位同學演講各3分鐘。演講后給3到5分鐘的時間讓其他學生用日語提問及演講者回答問題。演講的題材不限，提問的內容也不限，這樣互相交流，可以擴大學生的知識面。起初有些學生站到講臺上演講時會很緊張，回答同學的提問時也很害羞。但是慢慢地他們也都會找到自信，有些學生演講的時候會很生動、幽默，讓全班哄堂大笑，于是制造出一種很快樂的氣氛，學生在笑聲中學到了真正會說的日語。同樣，短劇表演和演講也可以作為平時的成績。

1.3 鑒賞日本影視劇，體驗日本文化

語言是文化的載體，每一種語言都承載著使用這一語言的民族文化底蘊。而學習語言不但要學習語言規則，而且要學習語言文化。文化背景的講授是外語教育中不可缺少的一個環節。這不僅可以讓學生理解不同的語言表達習慣即不同語言的背后隱藏的原因，更能拉近語言學習者與該語言的距離。觀看日本影視劇是了解日本文化的一個途徑。因為影視劇反映的內容是社會文化的縮影，通過看影視劇可以了解日本文化底蘊。選一些好的影視劇在課堂上播放給學生看，可以練習聽說，可以體會不同場合的語言表達方式，還可以體會語言應用的特點，了解風土人情和社會歷史等。看后的紀錄也很重要，可以鞏固聽過的語言知識，聯系語言表達，也是對日本文化作歸納、整理。

2.新教學法的信息反饋

盡管筆者對以上所述的新教學方法的嘗試取得了一定的教學效果，但如果對學生過分嚴格、學生負荷過重而厭煩這種學習方式，也會達到反效果。為此，筆者特意在自己所任教的幾個班級做了一次關于“新舊教學方法和評估方式的分析”的不記名問卷調查。以下是調查分析圖表：

根據上圖，調查結果表明：88.6%的學生都喜歡這種新的教學方式。可見，新的教學方法是可取的。

四、結論

總之，傳統的日語教學與評估方式已經跟不上時代的腳步，不斷開創新的教學與評估方法是我們教師的責任，也是歷史的使命，是勢不可擋的。日語教師應該更新教學觀念，改變日語教學傳統的評估方式，改進教學方法，引導學生清楚學習日語的目的、善于開口，學以致用，從而達到優化日語教學。

參考文獻：

［１］伍新春. 高等教育心理學. 高等教育出版社，1999.

［２］謝安邦，唐安國，唐玉光. 高等教育學. 高等教育出版社，1999.