在課堂上提高英語交流能力的幾種教學(xué)方法

摘 要：隨著國際交往的日益增多，英語作為國際性的語言變得越來越重要。怎樣提高學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力，是當(dāng)前教師們面臨的一大難題。本文論述教師在課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用不同的教學(xué)方法提高學(xué)生的交流能力，使課堂教學(xué)由單純的精講多練變?yōu)樽寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用語言，逐步掌握語言。

關(guān)鍵詞：課堂 英語交流能力 教學(xué)方法

1.前言

“語言是傳達(dá)思想感情的主要手段”、“語言是一種符號(hào)系統(tǒng)”、“語言是思維工具”、“語言是文化的載體”。但是過去，人們僅僅把語言作為一個(gè)孤立的符號(hào)系統(tǒng)去看待，忽視了語言其它方面的特征；注重了語言知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生其它方面能力的培養(yǎng)。

在我國由于傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育，很多學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)高的升學(xué)率和英語四、六級(jí)的通過率，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，在聽、說、讀、寫、譯這五方面，他們往往片面強(qiáng)調(diào)后三者，也就是讀、寫和譯，而忽略了前兩者聽和說。因此造成了很多“啞巴”英語，“聾子”英語，甚至“雙殘”英語。但是隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的日益加快和我國對(duì)外開放與對(duì)外聯(lián)系的日益增強(qiáng)，尤其是在加入WTO后，我們跟其它國交流合作的機(jī)會(huì)越來越多，而要跟別國交流合作，我們首先必須跟他們交流、解決語言障礙，即能聽得懂他們的語言、能會(huì)說他們的語言。于是，在大學(xué)英語教學(xué)中，外語教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的呼聲越來越高，基本形成不可逆轉(zhuǎn)的潮流。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，激勵(lì)學(xué)生講英語，讓學(xué)生多投入、多練習(xí)，外語學(xué)習(xí)活動(dòng)化，學(xué)習(xí)活動(dòng)交際化的理念也越來越多地被外語教師所認(rèn)可。語言學(xué)家Hymes認(rèn)為：語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力。

筆者對(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及走訪多位專家，在和大量的學(xué)生進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)上，查閱了這方面的研究資料，特總結(jié)如下一些針對(duì)性的教學(xué)方法，供大家參考。

2.教學(xué)方法

現(xiàn)在把外語當(dāng)作一種跨文化交流的工具，學(xué)習(xí)目的強(qiáng)調(diào)用字當(dāng)頭，聽說領(lǐng)先，注重交際能力，注重語言運(yùn)用。怎樣提高學(xué)生的交流能力呢？語言交際能力的獲得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。要獲得語言技能，保證交際能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)者必須參與語言實(shí)踐。因此，我們首先得改變傳統(tǒng)的以教為主的“滿堂灌”的教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生“聽不懂，講不出，難與外國人交流”的局面，采用以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加學(xué)生接觸英語，運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。下面淺談幾種教學(xué)方法：

2.1做值日?qǐng)?bào)告。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和交流能力，在課堂上利用5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生輪流做值日?qǐng)?bào)告，學(xué)生可談他們的所見所聞，談他們的體驗(yàn)和感受，也可以談他們感興趣的話題，如：幽默、笑話。其內(nèi)容可自由發(fā)揮，但內(nèi)容一定是自己寫的或譯的，并且講時(shí)要脫稿。

2.2課堂提問。提問形式可多種多樣，而不只拘泥于一種。

2.2.1老師給學(xué)生提問。在講課前、中或后，老師可對(duì)將學(xué)或所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問。如：在講解《大學(xué)英語》第一冊(cè)Unit 3前，老師可問 Do you think that blood is thinker than water（你認(rèn)為血濃于水嗎）？整個(gè)教學(xué)過程中，所提問題涉及文化背景、課文主題、語言風(fēng)格、作者態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)、理解句子和詞匯、翻譯句子、釋譯（paraphrase）句子等等。

2.2.2學(xué)生給學(xué)生提問。在講解課文中，老師要求學(xué)生在一段時(shí)間里（一般5-10分鐘）對(duì)某段、某幾段或整篇課文出一些問答題，然后學(xué)生自告奮勇地站起來點(diǎn)名叫其他學(xué)生回答問題。

2.2.3.學(xué)生給老師提問。有時(shí)老師可以讓學(xué)生上課，而老師作學(xué)生。上課的學(xué)生和老師的作用發(fā)生顛倒，學(xué)生可以問老師與所講內(nèi)容相關(guān)的一切問題，讓學(xué)生體會(huì)作老師的苦與樂。老師也可以在每次課結(jié)束前或每一單元講完后，給學(xué)生5-10分鐘的時(shí)間讓他們提問

在回答問題時(shí)，不許從書本照抄照搬、照本宣科，要用自己的語言重新組合。通過師問生答、生問生答、生問師答的方式，學(xué)生踴躍發(fā)言，不僅溝通了同學(xué)與同學(xué)、老師與學(xué)生的關(guān)系，而且活躍了課堂氣氛，使學(xué)生從被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)參與，積極用英語思考，逐步地提高了學(xué)生的交際能力。

2.3角色扮演

2.3.1扮演情景對(duì)話中的角色。如在《大學(xué)體驗(yàn)英語》communicative tasks中，編者為學(xué)生提供了聯(lián)系自我、“開懷暢談”的素材，如：自我介紹、網(wǎng)上教育、業(yè)余工作等第。兩個(gè)緊扣交際主題的對(duì)話為學(xué)生提供了談?wù)撝黝}的樣例。因此學(xué)生可根據(jù)樣例，運(yùn)用交際任務(wù)的內(nèi)容和完成該任務(wù)的提示，做到“有話可說”、“有話想說”和“有話會(huì)說”，使學(xué)生邊學(xué)、邊練、邊用。學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新內(nèi)容，而且提高了交流能力。

2.3.2扮演課文中的角色。如在《大學(xué)英語》第一冊(cè)Unit 7“The Sampler”中，課文中出現(xiàn)了三個(gè)人物 the shop girl、 an elderly gentleman 和作者，包括敘述者總共需要四個(gè)學(xué)生參與其中。四個(gè)學(xué)生分成一組，面向全班同學(xué)進(jìn)行表演。在整篇課文中，要扮演好文中角色，不能把角色扮演簡(jiǎn)單地看作鸚鵡學(xué)舌，因此學(xué)生必須對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解，把文字材料變?yōu)樾蜗髣?dòng)作和對(duì)話。這樣，學(xué)生不僅對(duì)課文了解透徹學(xué)到了新知識(shí)，而且增加了學(xué)生的交流能力 。

2.4課文復(fù)述

2.4.1單獨(dú)復(fù)述。在課文講解完后，要求一個(gè)學(xué)生用自己的語言，用幾句簡(jiǎn)短的話retell（復(fù)述）所學(xué)課文的內(nèi)容。學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容要有很好的了解，而且要有很好的概括能力和表達(dá)能力，無形中提高了學(xué)生的理解能力和交際能力。

2.4.2接龍復(fù)述。全班同學(xué)一人一句或幾句復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。所講內(nèi)容可按或不按照課文中出現(xiàn)的順序，但學(xué)生與學(xué)生之間的內(nèi)容必須相吻合，并且最終把課文內(nèi)容復(fù)述出來。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又可以提高學(xué)生的反應(yīng)、聽和交際能力。

2.5小組討論。提出一個(gè)與課文有關(guān)的，且學(xué)生感興趣的話題。如在《大學(xué)英語》第一冊(cè)Unit 1“Turning off TV：A Quite Hour”中，老師可以用這樣一個(gè)問題作這篇文章的開場(chǎng)白：Do you often watch TV（你經(jīng)常看電視嗎）? 學(xué)生會(huì)答“yes”或“no”，然后把學(xué)生分成幾組，每組大概5人，要求學(xué)生 list the reasons of watching TV and not watching TV（列出看電視和不看電視的原因），最后每組派一個(gè)代表陳述自己小組的內(nèi)容。要求每次上來陳述的代表都不一樣，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。利用小組討論制造了開展英語交際活動(dòng)的環(huán)境和氣氛，使學(xué)生積極投入到英語實(shí)踐活動(dòng)中去，提高了學(xué)生之間的互動(dòng)和交流能力。

2.6小組辯論。根據(jù)課文內(nèi)容，引出一個(gè)有爭(zhēng)議的話題。如在《大學(xué)體驗(yàn)英語》第一冊(cè)Unit 2中，作者談到了online education 和traditional education （網(wǎng)上教育和傳統(tǒng)教育）。在一些發(fā)達(dá)的地區(qū)和國家已經(jīng)開始實(shí)行網(wǎng)上教育，而在很多不發(fā)達(dá)地區(qū)和國家還仍然在實(shí)行傳統(tǒng)教育。因此全班同學(xué)可分成兩組，一組學(xué)生支持網(wǎng)上教育，另一組學(xué)生支持傳統(tǒng)教育。給學(xué)生15-20分鐘的時(shí)間組織材料，然后每個(gè)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)。老師把學(xué)生陳述的內(nèi)容寫在黑板上，哪方論據(jù)充足、論據(jù)合情合理，哪方就勝。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地學(xué)到了知識(shí)，提高了交際能力。

3.結(jié)束語

語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師千萬不可喧賓奪主。教師的任務(wù)應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)造英語交際的機(jī)會(huì)和環(huán)境，并且能夠?qū)崿F(xiàn)和學(xué)生之間的互動(dòng)。使課堂真正成為學(xué)生提高英語交際能力的地方，而不是老師展示自己英語水平的場(chǎng)所。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生交際能力，滿足當(dāng)今社會(huì)的需要。

參考書目：

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