“皮格馬利翁效應”在英語課堂教學中的運用

摘 要：英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。本文旨在介紹“皮格馬利翁效應”在解決以上問題時的運用。

關鍵詞：英語課堂教學 激發學習動機 調動積極性 皮格馬利翁

1 什么是皮格馬利翁效應

遠古時候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟活了。皮格馬利翁效應，暗示在本質上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢想成真的基石之一。

1968年，兩位美國心理學家來到一所小學，他們從一至六年級中各選3個班，在學生中進行了一次煞有介事的“發展測驗”。然后，他們以贊美的口吻將有優異發展可能的學生名單通知有關老師。8個月后，他們又來到這所學校進行復試，結果名單上的學生成績有了顯著進步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強，敢于發表意見，與教師關系也特別融洽。

實際上，這是心理學家進行的一次期望心理實驗。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。他們通過“權威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心，雖然教師始終把這些名單藏在內心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調滋潤著這些學生的心田，實際上他們扮演了皮格馬利翁的角色。學生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，奮發向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們在行動上就不知不覺地更加努力學習，結果就有了飛速的進步。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被譽為“皮格馬利翁效應”或“期待效應”或“羅森塔爾效應”。于是，皮格馬利翁效應也被總結為：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。”

2 皮格馬利翁效應的運用

2.1 充分發揮學生的主體作用，促進課堂師生互動

隨著教育改革的深入，應試教育正不斷向素質教育過渡，外語教學的改革越來越大，新英語教學大綱的修訂和外語教學方法的改革，使越來越多的英語老師逐漸意識到傳統的英語教學模式已不再適應當前教學的要求。畢竟，英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。

作為教師，我們要扮演“皮格馬利翁”的角色，適應現代教育要求的新的教學模式。要本著“以人為本”的原則，教學面向全體學生，發揮教師主導作用的同時充分發揮學生的主體作用。通過教學中師生之間、同學之間的互動關系，產生教與學之間的共鳴，實現教學相長。《英語新課程標準》強調關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，使學生對自己，對英語及其文化產生積極的情感，保持英語學習的動機。實踐證明，寬松、民主、和諧的教學氛圍能充分調動學生的學習興趣、挖掘學生的潛能、增強學生的學習自信心、發展學生的自主學習能力；也能激發學生的學習激情和求知欲，實現師生之間、生生之間互動，從而實現教育教學的最優化。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。

組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力”；給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

2.2 保持平等和諧的師生關系，營造和諧輕松的課堂氛圍

《英語新課程標準》教學大綱中著重培養學生運用英語進行交際的能力。即在英語教學中努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力;同時通過聽、說，讀、寫的綜合訓練，可以較好地、較快地培養學生運用英語進行交際的能力。平等和諧的師生關系能夠使學生克服緊張心理，敢于表現自己。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴一種真誠和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”在教學過程中，教師需要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責，信任學生。

“皮格馬利翁效應”在此時的運用表現在：教師對學生充滿期望和信任，時時處處激勵學生奮發向上。教師要相信每個學生都是有潛能的，只要教師給予外力他們是可以發展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，不信任學生，帶著這種消極的態度去從事教學，那么，教育的結果也會令自己失望。因此，教師應該灌輸給學生：在我的眼中，你們都是最棒的，相信自己。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。“敬其師，才會聽其道”。教師應在學生心目中樹立起“可敬可親，平等公正”的形象。教師要采取“情知互動”的方式，主動地與學生接觸，了解學生學習、生活的各種情況，幫助他們解決遇到的各種困難，并充分信任學生，不斷地鼓勵他們，給予他們成功的體驗，讓學生感到老師確實是自己的“良師益友”，進而產生更大的學習動力.

和諧輕松的課堂氛圍必定是建立在教學民主的基礎上的，而民主是建立在承認學生主體地位的前提下的。教師只有尊重學生的主體地位，才能激發起學生學習的火花。教師的關心是一劑催化劑，可用關注去催發每一個學生學習的激情；教師的語言是一把火炬，能用智慧去點燃每一個學生學習的火焰。心理學研究表明:學生在愉快，安全的環境中學習，能夠集中注意力，提高興趣和增強自信心，從而有效地掌握學習內容。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。和諧輕松的課堂氛圍中，學生學習的熱情很容易被激起，課堂氣氛格外活躍，整堂課就會推向高潮。

2.3 實施賞識教育法，激發學生興趣

學生作為還未完全成熟的個體，難免會在某些方面犯錯誤，作為教師，我們不應該總是板著臉孔進行說教，或批評式地訓話。其實我們完全可以采取其他的方式。因為學生基礎較為薄弱，很多學生在學習英語的過程中遇到困難后，便認為自己學不會而失去了學習的動力，從而對學習失去信心。

“師者，所以傳道、授業、解惑也”，我們要扮演“皮格馬利翁”的角色，在實施教學時，恰當地對學生實施賞識教育法，加強對他們的鼓勵和表揚，幫助他們進步，常說“yes”、“Good”、“Excellent”等鼓勵用語，培養學生的自信心，鼓勵學生在以后的學習中取得更大進步。少用或盡量不用“No”、“Wrong”等學生聽起來冷冰冰的難以接受的字眼。當學生出現錯誤的時候，盡量用委婉的說法，指出學生原先做法中合理的地方，然后告訴學生正確的答案，并鼓勵學生下一次一定做得更好。如平時不愛發言的學生發言了，哪怕是不對或者剛剛沾邊，教師也應用激勵性的語言鼓勵他：“你比以前勇敢了，雖然答案不完全正確，但是很有進步了，我相信下一次你一定能把問題回答正確的。”對于學習有困難的，不愛發言的學生來說，得到教師的表揚和鼓勵，他們會非常珍惜的，甚至會感到非常自豪，由此，他會對學習產生興趣，會認真聽課，積極發言。

同時為學生營造一種團結向上的學習氣氛，使他們不僅在生活中互相幫助，并且在學習上結成小組，課下互相學習、監督和幫助。集體的進步會更加激發學生的學習興趣。在課堂上給大家一定的機會去探討大學生非常關心的一些問題，讓他們各抒己見，引發他們學習的興趣。只有這樣，“教”與“學”才能互動起來，學生的自信心才會增強，也才會越來越喜歡同老師交流。讓學生把老師當作朋友，在這樣民主的課堂上他們才會興致很高。“興趣是最好的老師”，一旦他們有了學習興趣，這時你不想讓他們學習也困難，那還有什么學不會的呢？學生的思想問題解決了，一通皆通，那就沒有學不會教不好的。

3 結語

“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”羅素的這句話讓我體會到，教師對學生的成長和發展會起到巨大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，平等的尊重，充分的信任，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，營造有利于學生德、智、體等全面發展的良好的教育氛圍。

參考文獻:

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