如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

摘 要：創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維。為幫助同仁更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，筆者指出，教師應(yīng)更新教育理念，在課堂上要善于設(shè)問，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，并讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維。即通過思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，它給人們帶來新的、具有社會價值的產(chǎn)物，它是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新能力是每個人身上最大的潛能，創(chuàng)新能力不是天生不變的，是后天可以培養(yǎng)的。然而，小學(xué)生的創(chuàng)新不同于震天動地的科學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)造發(fā)明，只要不是死記硬背、生搬硬套或機(jī)械模仿的，而是經(jīng)過學(xué)生思考，得出的一些具有鮮明個性特點(diǎn)的想法和策略，都可以看作是小學(xué)生的創(chuàng)新。作為教師，應(yīng)該用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢?

一、教師要更新教育理念

在教學(xué)過程中，教師只有更新教育理念，課堂教學(xué)中才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先是教師要具有先進(jìn)的教育理念。怎樣將先進(jìn)的教育理念融入日常的教學(xué)行為之中，已日益成為廣大教師關(guān)注和探討的熱點(diǎn)。我?guī)е@些問題對數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考，真正做到讀中有思、思中有悟、行有所思，深深認(rèn)識到課堂中應(yīng)體現(xiàn)新的理念。①教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中去。在學(xué)習(xí)活動中，教師要為學(xué)生提供探究、學(xué)習(xí)的方向，與學(xué)生一道尋求解決問題的辦法，鼓勵學(xué)生去探究，促使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使人人都體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。②轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式。鼓勵學(xué)生用眼觀察、動手操作、動腦思考，發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識。③要轉(zhuǎn)變評價標(biāo)準(zhǔn)。評價要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。多采用鼓勵性評價，針對不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需要，采用不同的評價。

二、在課堂上要善于設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性

提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題往往是一個數(shù)學(xué)上的技能而已，而提出一個新問題或從新的角度去看舊問題都需要有創(chuàng)造性的想象力。因此教師應(yīng)在設(shè)計教學(xué)的過程中，設(shè)立“引問”(引導(dǎo)學(xué)生提出問題)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。“引問”可在課始，讓學(xué)生面對課題或教師提供的具有一定數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)信息提出數(shù)學(xué)問題；也可在課中，讓學(xué)生思考不同的問題解決策略；還可在課末，讓學(xué)生在對本課總結(jié)反思。

例如在教學(xué)“圓柱”一課時，我設(shè)計了兩個問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，并由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一節(jié)課的探索和學(xué)習(xí)。第一個問題是：“同學(xué)們，我手里拿的是一根喝飲料的吸管。請大家想一想：為什么吸管是圓的而不是方的呢?”學(xué)生們感到很奇怪，是啊!為什么它是圓的，是方的行嗎?這個問題學(xué)生進(jìn)行了思考、討論，把他們帶到了豐富的想象之中。有的說：“古代的時候人們用蘆葦做吸管。”有的說：“方的不如圓的方便、圓滑。”還有的說：“圓的比方的有勁。”說法各異。這時候我又提出了第二個問題：“在生活中我們可以看到很多圓柱體，為什么它們都要做成圓的呢?”這時候?qū)W生們都希望研究這個問題，進(jìn)行更進(jìn)一步的探索。學(xué)生們經(jīng)過研究、討論、測量、計算，最后發(fā)現(xiàn)，同樣體積的圓柱體和長方體相比，圓柱體更節(jié)省材料。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一種深入的思考和探索，課堂上充滿了體驗(yàn)和感受，探索與發(fā)現(xiàn)。

三、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性

問能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始的，因此，培養(yǎng)學(xué)生好問是極其重要的。愛問“為什么”是學(xué)生的天性，教師要精心保護(hù)學(xué)生“好問”的天性，要不厭其煩地去解答他們提出的問題。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生提出問題，哪怕其提出的問題再天真，甚至與此節(jié)課內(nèi)容毫不相干，教師也不要責(zé)怪學(xué)生，更不能嘲笑或諷刺學(xué)生，以免挫傷學(xué)生思維的積極性。而應(yīng)充分肯定學(xué)生積極動腦的優(yōu)點(diǎn)，及時表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生分辨哪些問題的思考價值更大，使學(xué)生敢于提問、善于提問，有利于開發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

例如：教學(xué)《年、月、日》時，我問學(xué)生：“看到這個課題，你能提出哪些問題?”一連串問題隨之而來：①一年有幾個月，有多少天?②什么是平年，什么是閏年?③我在聽天氣預(yù)報時，經(jīng)常聽到上旬、中旬、下旬，這是什么意見?④聽鄰居一個十二歲的小朋友講，他只過了三次生日，這又是什么回事呢?然后我讓學(xué)生帶著問題看書，能從書上找出答案的讓學(xué)生主動回答，較難的問題及時給予點(diǎn)撥。鼓勵所有學(xué)生大膽發(fā)問，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，提倡學(xué)生給教師提意見、找岔子，并誘導(dǎo)學(xué)生善于提問，不斷提高問題水平，發(fā)表獨(dú)立見解、尋根刨底，多給學(xué)生提供發(fā)問的機(jī)會。這些想法或策略我們先不論其對錯與否，學(xué)生能提出這些問題，表示他們的創(chuàng)新思維火花已經(jīng)在開始閃爍。

四、在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，即數(shù)學(xué)只有回到生活中去，才能顯示價值，展示其魅力，學(xué)生才能回到生活實(shí)際中去運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真正地顯示出數(shù)學(xué)水平。只有動手又動腦，手腦聯(lián)合去發(fā)揮，才會有發(fā)明、有創(chuàng)造，才會日日新、月月新。小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖早已是人類創(chuàng)造的現(xiàn)成財富，但對小學(xué)生來說，通過自己動手操作而獲取知識也不失為“新發(fā)現(xiàn)”，是再創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要充分給學(xué)生動手操作的實(shí)踐活動空問，多讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、擺一擺、量一量、折一折、畫一畫、想一想、說一說，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，在動手、思維的過程中探究、創(chuàng)新。

例如教學(xué)“千克的認(rèn)識”時，我首先以談話的方式讓學(xué)生了解臺秤的知識．喚起學(xué)生有關(guān)臺秤的知識經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生說出使用臺秤的方法，組織學(xué)生以組為單位，稱出l千克不同的物體，并用手掂一掂l(xiāng)千克有多重。然后拿出一些塑料袋，問：這些塑料袋里裝多少東西，就可以達(dá)到l千克的重量了，看誰算得準(zhǔn)。這時已把學(xué)生興趣調(diào)動起來了，學(xué)生個個積極動手。最后我又問：“你想驗(yàn)證一下剛才所裝的物體是不是l千克嗎?如果不是，你有什么辦法使它成為l千克呢?”學(xué)生積極地說出自己的想法并進(jìn)行操作驗(yàn)證。這樣學(xué)生在稱一稱、掂一掂等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，既加深了對千克的認(rèn)識，又體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。同時，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生，貼近生活，樹立了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信心。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的事，只要我們更新觀念，積極為學(xué)生創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，充分挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，讓每位學(xué)生迸出智慧的火花，讓課堂成為學(xué)生求知的樂園、創(chuàng)新的火山口，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會不斷提高。