數學教學中體現學生主體地位的途徑

在教學活動中，學生居于主體地位，教師居于主導地位。對于“兩個地位”的教學理論雖然已被大家所熟知，但如何在教學活動中真正體現學生的主體地位，仍無現成的可操作程序（事實上教學活動的動態性決定了不可能有劃一的操作程序）。因而在實際教學中，以教師為中心的講授式教學模式還占據著一定的比重，學生只能被動地聽、練、背，沒有積極思考、發問、質疑的余地，反饋和矯正較少。若學生長時間接受這種課堂教學，只會產生一批思維懶漢，其學習能力、個性品質等都無法得到發展，違背了新課程“一切為了學生的發展”的宗旨。如何在數學教學中確保學生的主體地位，既是每一位數學教師應該弄清的問題，同時也是每位學生必須搞清楚的問題。

一、學生的主體地位的內涵

教學過程中學生的主體地位是指學生是教學活動的中心。教師、教材、教學設施和一切教學手段都應為學生的“學”而服務。學生應該積極地投入教學活動中去，充當教學活動的主角。同時學生又是學習結果好壞的決定因素，學生學習的主動性影響著“學”的質量，其主動性包含：學習的興趣、學習思維的積極性、學習的自覺性。

二、學生學習時應如何確保自己的主體地位

學生是學習的承擔者，是保障自己的主體地位的決定者，一個會學習的學生，能善于把自己置于主體地位，主動地學習。事實上，由于受傳統教育的影響，很多學生形成了依賴教師、迷信課本的心理，不懂得主動學習的真正含義，簡單地認為主動學習就是上課認真聽講，模仿例題去練，公式、定義、定理等拚命去背去記。一旦脫離教師面臨問題時，他們就束手無策。這樣學習的學生始終處于被動地位。如何改變這種狀況，真正使自己處于主動地位呢？

1.轉變學生的思想觀念。學生必須正確認識自己在學習中的地位，必須清醒地認識到，學習是自己的事情，主要靠自己，課本只是知識的一種載體，教師也僅僅是自己學習的引導者，只有通過自己的努力才能真正理解知識的內涵、外延，揭露事物的本質，發現知識內在的聯系，獲得最佳的學習效果。

2.激發學生學習的動機。一個有強烈學習動機的人，才能有強大的學習動力，也才能主動地投入到積極的學習中去，學生要將學習目的由外向內轉移，由對學習結果的關注向對學習過程的關注轉移，從“要我學”自覺地轉向“我要學”，從而達到“我能學”、“我會學”、“我能學好”。因此，學生自己要善于激勵自己的學習動機，促使自己主動熱情地投入到學習過程中去。

3.調動學生學習的主動性。主動性包括學習自覺性、趣味性和思維的積極性，學生自我調動學習的主動性，有助于自覺地確定學習目標，制訂學習計劃，研究學習方法，總結經驗教訓，建立認知結構，發現和解決問題；有助于在知識的學習和問題的解決中獲得滿足感，并樂于沉浸在知識的學習和問題的解決之中；有助于以興奮活躍的思維狀態去面對知識和問題，善于發現知識間的內在聯系，挖掘感性知識背后的理性知識，探究規律，悟出道理，樂于獨立發現問題和解決問題。

三、教師教學時應如何體現學生的主體地位

我校這幾年來所開展的數學課堂教學模式構建試驗，特別提出了培養學生“主動學習、主動發展、主動創新”作為課堂教學改革的目標，目的也是如何探索在數學課堂中體現學生的主體作用。現結合本人在教改實踐中的體會，我認為應做好以下幾點：

1.激發學生參與學習的興趣。心理學研究表明：興趣是學習的動力，有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是進取的、主動的。所以，我們在課堂教學中，教師要努力創設氣氛，以趣激學，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，讓學生自覺樂意參與到學習中來，充分地調動學生學習的積極性。

2.培養學生主動參與能力。課堂教學中要體現學生的主體地位，就要變過去那種學生被動地“要我學”為主動地“我要學”、“我會學”。過去那種“一問一答”、“串問串講”的教學模式實際上是教師牽著學生的鼻子走。教師提出的問題并不是來自學生的需要，而是來自教師主觀的設計，來自分析教材的需要，而新的課堂教學應該把時間交還給學生，教師精講善導，發展學生的思維，教給學生學習的方法。大部分時間讓學生去探索去實踐，在探索和實踐中發現問題、提出問題，再通過學習小組討論、交流，讓每個學生都有機會說，積極主動參與到學習中來。如在引導學生用描點法畫直線圖象時，要讓學生注意k、b的正負，并讓學生注意直線的方向（自左向右）。同時組織學生討論、交流，用字母代替數值看直線經過的象限有沒有變化。這些問題是新、舊知識的結合點，教師應幫助學生理解新知，根據學生已有的知識，提出最近發展區之間的問題，以實現知識的遷移。這一階段，教師還要注意引導學生通過動手、動口、動腦加以分析解答，調動多種學習器官同時參與學習過程，參與探索知識的過程。

3.鼓勵學生主動質疑問難。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題卻需要創造性和想象力。”本人在長期的教學中，深深體會到疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。所以，我在引導學生思考問題的過程中，注重以鼓勵為主。即鼓勵學生通過思索，善于組織語言表達自己的見解；鼓勵學生通過思考來發現問題，并敢于質疑問難。

4.尊重學生學習的創造性。“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。傳統的教學有時局限在千篇一律的標準答案中，而標新立異的答案往往在“應試教育”中屢吃苦頭。學生只有死記硬背，缺少理解缺少創造，學生成了裝知識的容器，所以，“高分低能”成了人們一句口頭禪。而如今，我們的教育呼吁還學生的主體地位。我們在課堂教學中，要鼓勵學生，敢于轉換角度，敢于發現問題，大膽說出自己的看法。有時他們提出的問題是我們始料不到的，這就要求我們教師不斷地學習，擴大知識面，提高自身的素質。要培養學生的創新意識，教師本身就要有創造精神。不能囿于成見，對學生提出的與眾不同的想法，只要有一點道理，就要給予肯定。

當今的教育，培養能力，學會學習，學會生存，學會發展，發展潛能已成為廣大教育工作者的共識。總之，在課堂教學中，教師只有把學生當作學習的主人，讓學生積極參與到學習中，才能真正體現學生主體的地位。這樣，我們培養出來的學生才會有獨立的人格、創造性的思維，培養學生的創新能力才不會成為一句空話。同時，我們教育工作者應積極進行這方面的探索和實踐。