物理教學方法改革的探討

摘 要：物理教學方法雖然名目繁多，但卻沒有一種是“萬能”的、“普適”的。隨著我國經濟的迅速發展，為迎接世界新的技術革命的挑戰，物理教學的方法也要改革，以培養出適合我國社會主義建設所需要的人才。

關鍵詞：物理 教學方法 改革

引言

隨著經濟的迅速發展，為迎接世界新的技術革命的挑戰，我國的教育事業也將進行重大改革。物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，今日已經是現代科學技術的中心學科之一。無論是工農業生產和國防現代化，還是信息技術與納米技術等先進科學技術都離不開物理學的許多基礎理論。每一個“四化”建設者也必須具備一定的物理基礎知識。為了使物理教學改革能適應“三個面向”的需要，形成具有我國特色的物理教學理論和方法，近幾年來，不少物理教師和物理教學研究工作者，借鑒國外新的教學論方法，結合我國實際改革物理教學方法，取得了可喜的成果。但也有的教師生搬外國的方法走了一些彎路，這是改革中值得注意的一個問題。

一、常見教學方法

物理教學方法雖然名目繁多，但卻沒有一種是“萬能”的、“普適”的。物理教學過程是一個含有多種因素相互作用的復雜過程，要完成的任務也是多方面的。單一的教學方法難以全面有效地完成物理教學的目的與任務，這就要求我們在選擇和確定教學方法時，必須從具體物理教學的總體目的任務出發，對各種教學方法進行優化選擇，有機組合，在實際運用中做到應變靈活，以取得最佳教學效果。常見的教學方法有以下三種。

1.凱洛夫“五環節”教學理論

在我國影響最大，曾被奉為唯一正確的教學法是凱洛夫“五環節”教學理論，即組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業的綜合模式。無可否認，這種教學法它辯證地使教學的起始結果結合起來，無疑給學生勾勒出了一條很好的線條，也能讓學生順理成章地把知識體系框架看懂。然而，這種教學法它畢竟有它的不足這處；首先：這種教學法會使教師在整個教學過程中占據主導地位，很難體現出學生的主動性；其次是教學活動本該讓學生積極主動地投入到學習中去，但該模式大致已為學生安排好了一切該走的路，學生在整個學習活動都處于被動地位，這樣一來，學生自身才能勢必被埋藏；其三是不能讓教學活動中的主體——教師與學生——的雙邊活動得到很好的發揮，因為教師只是一味地講，學生一味地按照教師的方法去做，結果本該從實踐中發現的東西卻被丟失了。總之，凱洛夫的這種學法不能很好地體現教學活動的主體性地位。

物理教學也基本上以凱洛夫的教學論思想為指導，強調向學生傳授基礎知識，加強了演示和學生實驗，這對提高物理教學質量曾經起了積極作用。但與此同時，我們也接受和生硬地照搬了前蘇聯教學論中某些片面的東西，如只強調知識的傳授，不重視學生能力的培養；片面強調教師的主導作用，忽視學生在學習過程中的主動性和能動作用；在教學方法上主要是采取教師講授知識，學生被動地接受和記憶知識的方法。這些教育思想至今仍束縛著很多物理教師的頭腦，在發展學生才能、培養創造精神方面起了阻礙限制的消極作用。因此，要改革物理教學方法，首先必須澄清這些錯誤認識，轉變教育思想。

2.布魯納的“發現法”教學理論

布魯納的“發現法”一傳入我國，就引起人們的普遍重視，成為一種“時髦”的教學方法，影響著各科教學法的改革。這是因為“發現法”要求學生充分地發揮主動性和創造性，從長遠的意義上看，這是一種培養學生具有獨創精神和獨立思考能力的教學方法，是一種具有時代特征的教學方法。但如果我們也像布魯納那樣片面強調廣泛使用“發現法”，那么教學是不會有好的結果的。這是因為“發現法”無視學生在教學過程中主要是學習間接知識的特點，并不要事事都要按照“再發現”的步驟進行；同時，使用發現法使教師和學生的工作量都太大，學生感到太難，即使對科學家來說，探索和發現也只是在特定的階段、特定的范圍內的事；而布魯納卻把原本是科學研究活動中某一特定階段使用的發現方法移用到教學活動中，且把它擴大到整個教學過程，過高地要求廣泛使用發現法，這就更增加了教學的困難，因而削弱了基礎知識的教學，又不利于發展學生的智力，這在美國已是一個沉重的教訓，我們也應該引起注意。

3.程序教學法

程序教學也是比較流行的一種教學論方法。它是以控制論為理論依據，連同教學機器的設計和使用而發展起來的一種教學形式。程序教學是學生獨自鉆研經過改編的教材而程序化的一種特殊形式。它有助于獨立地進行推理，使學生依照給予的范例掌握有邏輯依據的思維活動順序。盡管它有很多優點，但不能普遍化，它只能是一種輔助的教學形式。正如斯卡特金在《現代教學論問題》一書中所指出：“幾年前蘇聯報刊曾提出要把學校的全部教學變成程序教學的思想，認為這是教學的最高形式。實際上是做不到的。”

三、物理教學方法的改革探討

當前，在世界范圍內物理教學正面臨著一場深刻的變革。這個變革是由于科學技術的迅速發展而引起的。物理教學方法的改革，不僅要用教學論方法論為指導，同時也要把它和科學方法論有機地結合起來，突出物理教學的特點。應以使學生獲得物理基礎知識和促進學生能力的培養為出發點，也就是要以完成教學的目的、任務為出發點。

在物理教學方法的改革中，首先教師要更新教學觀念。現代教育的目的不是單純地傳授知識，而更應該注重能力和素質的培養，特別是創新能力和學生學會學習能力的培養，這是培養高素質人才的關鍵，是知識經濟時代的特點所要求的。為了適應這種要求，我們必須在教學方法和教學手段上進行相應的改革。通過不斷的學習和實踐，以及反復的討論和爭辯，廣大教師逐步提高了認識，統一了思想，認識到要適應現代教育的要求，就必須在教學方法、教學手段和教學內容上進行相應的改革。

其次，應使學生認識到方法的重要性，學習方法是方法論的重要組成部分。我們的科學發展史既是記錄成果的歷史，也是研究方法、學習方法的歷史。物理學是一門很成熟的學科，物理學所闡述的概念和規律是完整、深刻、系統的。充分體現了研究思想和方法的完善與正確。著名科學家們對自己方法論的評價遠比對科學成果的評價高得多。巴甫洛夫認為：“重要的是科學方法、科學思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值更大。”

最后，充分利用現代教育技術，拓展課堂教學內容，擴大學生知識面，激發學生學習熱情。教師可以充分利用現代教育技術，制作電子教案，使得課堂教學形象、直觀、生動、活潑，激發學生學習的積極性，提高課堂效率。

結論

總之，物理教學方法的改革，會從實際出發，博采眾法之長，融為一體，以少量的時間取得教學最佳效果。各個學校的教師、研究者應密切協作，努力探索，大膽實驗。要腳踏實地地研究，不要空泛地議論；要通過實踐總結經驗，不要臆造規律和方法；要聯系我們的實際，不要生搬外國經驗，要走自己的路。這樣，經過不懈地努力，我們一定會創造出具有時代特點而又適合國情的物理教學方法，為多出人才、快出人才做出貢獻。

參考文獻：

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［2］陳琦、劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，1997年.

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