歷史開放性試題研究

摘 要：隨著新一輪歷史課程改革的深入，開放性試題日趨增多，試題所占的比重與分值在不斷提高。什么是開放性試題，如何答好開放性試題，解開放性試題有何技巧，這些問題都成為了眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。筆者結合多年來初中歷史教學實踐，試談幾點粗淺看法，僅供莘莘學子參考。

關鍵詞：開放性試題 創新思維 創新能力 解題思路 素質教育

隨著新一輪歷史課程改革的深入，開放性試題日趨增多，試題所占的比重與分值在不斷提高。究其原因，是因為開放性試題最能體現歷史課程學業考試要“有利于促進學生主動地、生動活潑地學習，提高學生的探究能力、創新意識和人文素養；有利于高中階段學校綜合評價、擇優錄取，并實現均衡發展”。(摘自《2004年國家基礎教育課程改革實驗區初中畢業生歷史學業考試命題指導》)同時，在復習備考中，師生均感到開放性試題很難把握。考生始終得不到高分，甚至出現學生害怕答開放性試題的不正常現象，其關鍵原因就在于教師沒有把握好開放性試題的答題要求，導致解題訓練發生偏差。開放性試題重在考查考生運用知識能力、綜合分析能力和創新思維能力，常常聯系社會生活實際，要求考生綜合運用所學知識對其進行綜合分析，而且答案往往多元而不是唯一。什么是開放性試題，如何答好開放性試題，解答開放性試題有何技巧，這些問題都成為了眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。筆者結合多年來初中歷史教學實踐，淺談幾點粗淺看法，僅供莘莘學子參考。

一、什么是開放性試題

凡是解題條件不充分、答案多元性和解題方法多樣性的試題，都可稱為開放性試題。其開放性主要表現在以下幾個方面：

1. 試題設問的開放性。試題的設問要給學生留下廣闊的思考空間，要能讓學生“仁者見仁，智者見智”，而不是讓考生“千人一面”、“異口同聲”。

2. 考查學生思維的多角度。回答開放性試題，要求考生充分運用發散性思維，從多角度、多層次、全方位分析和回答問題，要變單相思維、定向思維為多向思維和發散思維。同時考生還必須運用多種思維，如歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等多種方法并用才能完整地回答這類問題。

3. 答案設置的多元化。答案多元不唯一也是開放性試題的一個重要標志。設置了多元答案，考生不必拘泥于一個思路，不必拘泥于單一的、固定的答案，所答內容也不必要求與答案完全一致。

歷史考試開放性試題的答案不是唯一的，但它不是沒有答案，更不是沒有正確答案。開放性試題的答案有多種可能性，“開放性問題”的答案具有多元化、彈性化的基本特征。歷史考試的開放性試題對考生能力的考查，一般屬于“應用能力”層次，比較強調學以致用、理論聯系實際。

4. 閱卷標準的多元化。閱卷教師不需像以前那樣硬套答案，現在是采意給分而不是采點給分。開放性試題的開放性目標能不能實現，能不能真正達到多角度考查學生能力和思維的目的，能不能考出學生的創新思維和創新能力，閱卷標準的多元化是一個根本保證。

二、如何答好開放性試題

1. 要仔細審題，讀懂題意和看清要求。考生在答題時應仔細讀題、審題，弄清試題所引材料（文字或圖畫）的立意及所提問題的指向，這一步如果出了問題，往往會答非所問而勞而無功，即第一步是答好試題的前提。比如對于材料型題目加以剖析，找出其中心意思，確定原理，把握好答題順序；對漫畫、圖表型題目，則應透過外在表現形式，把握其真正的內涵，緊扣題意來表達，這大致可分為三步：“是什么”—“為什么”—“怎么做”。首先，要了解材料講的“是什么”，學會捕捉材料中的關鍵信息，然后對每一個關鍵信息逐條分析則可避免疏漏。其次，在分析完材料后，一定要聯系材料，簡要列舉課本上的相關知識點。這一步要求學生從課本上找的知識點必須緊扣材料中心，應盡可能語言簡練，要面面俱到、點到為止，絕對不要就某一點沒完沒了展開分析大做文章。

2. 要回歸教材，尋找知識的落腳點。就是要以試題設問指向為目標，回憶所學歷史有關知識，向教材求索，尋找試題材料與教材知識相關的內容，找出試題與教材知識的結合點，并按照解答問題的思路進行重新整合，有的放矢地分析和認識試題中的問題，這是解答好試題的關鍵。題在書外，理在書中，這是開放性試題的重要特點。如果不回歸教材，而是隨心所欲地東拉西扯，想答什么就答什么，那是解答不好開放性試題的。

3. 要多向思維。就是要善于從不同角度去認識、分析同一事物或現象。開放性試題往往立意多元，答案多元，只有從不同角度去認識、分析問題，才可能有新的見解，才能比較全面地認識問題。這是解答好開放性試題最為重要的思維武器。但是“多角度”不是隨便的“任意角度”，而應符合題目的要求。

4. 要多種方法并用。答題時不要固守某種解題思路或方法，而應多種方法結合使用，如發散與聚合相結合、分析與歸納相結合、事例與道理相結合等，只有把這些方法綜合或交替運用，才能解答好開放性試題。

5. 要準確銜接。就是要根據試題的設問，從材料與教材相對應的知識中篩選出最能扣題的關鍵內容進行整理歸納，把試題的設問與材料及教材知識有機地統一起來，形成條理清晰、準確完整的答案，切忌盲目對材料和教材內容簡單地抄寫。

開放性試題類型的具體劃分，目前尚無定論，但開放性試題集中體現在試題命制的開放性、學生答題的開放性和教師評價的開放性等方面已為大家認可。開放性試題的命制從獨特的角度對有關歷史知識進行多方位、多層次的考查，其答案一般具有非唯一性和不確定性，注重對過程的評價，并且允許和鼓勵學生自己的創見。開放性試題能夠發揮學生的主體作用，提高學生學習的興趣，提高學生的能力。開放性試題靈活多樣、新鮮時尚，活化基礎知識，淡化死記硬背。雖然在實踐中，開放性試題的命制與閱卷工作難度增加，但是卻給考生以更大的思維空間，為考生提供了展示自己能力的機會和平臺，有利于考生思維空間的拓展和對考生創新精神的考查。

中考歷史開放性試題為初中階段實施素質教育，利用學科優勢，實施學科“創新”教育，起到了很好的導向作用，是一種具有“生命力”的好題型。開放性試題的出現是對傳統命題方式和教學方式的挑戰，教育學生在學習中要摒棄死守書本、循規蹈矩、人云亦云的學習方式和習慣，而形成不拘泥、不守舊、敢于批判、勇于創新的思維品格，就一定能夠在考試中解答好開放性題型。

以上這些僅僅是本人在實際教學中的膚淺感悟，懇切希望有關部門能夠建立起長期有效的評價檢驗機制，以便讓學生的創新能力和發散思維能力有一個更直接的展現平臺，以此引導歷史新課程的教學改革更健康地向素質教育的方向發展。

參考文獻：

［１］全日制義務教育《歷史課程標準》（實驗稿）.北師大出版社，2002.5.

［２］《新課程新理念》——基礎教育課程改革通識培訓教材.東北師范大學出版社，2002.1.

［３］初中歷史教師教學用書.人民教育出版社，2006.11.