重提語文教師要練筆

語文教師要練筆，不少語文教育名家倡導(dǎo)過，呼吁過。劉國正先生就曾說：“寫作，即教師下水，是語文教師的正業(yè)。”①葉圣陶先生也說過：“經(jīng)常動筆是大有好處的，‘教師下水’確然是個切要的要求。”②然而，留意一下語文教師現(xiàn)狀，便不免令人失望：熱心于練筆者寥寥，視“筆”而不見者多多。據(jù)此，“語文教師要練筆”似乎仍有重提的必要。

語文教師練筆，益處是多方面的。首先，它可以培養(yǎng)、激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣、熱情和信心。教師不練筆，便不可能得到作文的真體驗和真感受，因此，指導(dǎo)學(xué)生作文便力難從心而少充實，多空洞，少鮮活，多枯燥；學(xué)生對作文便也少興趣，多厭倦。盡管可以援引不少名作家刻苦傾心寫文章為例，但對學(xué)生來說，他們畢竟太遙遠(yuǎn)，太生疏，太朦朧。如果教師率先垂范，下筆成文，示于學(xué)生，學(xué)生們的情緒當(dāng)會驟然為之一振。此時，他們當(dāng)會這樣想：咱們的老師能寫出好文章，由這樣的老師指導(dǎo)，咱們也能練出好文章！蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基任教期間，寫過一千多篇“下水”作文。這些文章或?qū)懢埃蛴浭拢蛘f明，或議論，皆為學(xué)生提了神，鼓了勁，添了趣。對此，這位教育家深有感觸地說：“當(dāng)我的作文或短詩觸動了兒童的心弦時，他們就會情不自禁地拿起筆來，努力表達(dá)自己的感情。”③由此可見，教師練筆對學(xué)生作文有著多大的鼓動和激勵。

著名詩人臧克家讀初小時，有幸遇到樂于且善于練筆的孫夢醒老師。據(jù)詩人晚年回憶，孫老師讓學(xué)生作文，總是自己先“下水”，并把某些自認(rèn)為的佳句美詞畫上一個又一個濃圈，引導(dǎo)學(xué)生品味其妙。這些佳句美辭，詩人直至晚年竟仍能瑯瑯誦之。如此樂于練筆的老師，影響學(xué)生如此之大，難怪詩人一生難忘：“一想到培育我們的那個初級小學(xué)的老師，孫夢醒先生的影像便親切而又生動地來到我的眼前。”④一位樂于練筆、勤于練筆的老師，在學(xué)生心目中，又是多么可親、可敬；對學(xué)生的影響又是多么巨大和深遠(yuǎn)！

語文教師練筆，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，盡快地提高學(xué)生的寫作水平。毋庸諱言，眼下不少學(xué)生害怕寫作文，寫不出好的作文，究其原因，或許與教師不練筆有著一定的關(guān)系。蘇霍姆林斯基這樣說過：“他們的學(xué)生不會寫作文，其最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學(xué)生從來沒有聽到過教師自己談寫作的切身體會。這種教師，即使讓他用最完善的教法教上七年，也是教不出東西來的。”⑤不錯，指導(dǎo)學(xué)生作文，有些教師講起來或許滔滔不絕，但大多是無的放矢，隔靴搔癢，空洞蒼白，貧乏無味。學(xué)生聽著如墜入五里霧中，難得寫作之玄機(jī)。因此，寫起來便如盲人行路，犯愁作難，甚至誤入歧途。如此指導(dǎo)作文，學(xué)生怎能寫出像樣的文章呢？學(xué)生的寫作能力又怎能得到培養(yǎng)和提高呢？很難想象，從沒有唱歌經(jīng)歷的人能教會別人唱歌，從沒有跳高經(jīng)歷的人能指導(dǎo)別人跳高；那么，從不練筆的教師卻向?qū)W生大授寫作之道，同樣是不可思議的事。如果教師率先練筆，那么，在審題、選材、立意、謀篇、組句、措辭甚至運用標(biāo)點等方面，便會有切實的感受和較為準(zhǔn)確、較為深刻的見解。這樣，用自己的練筆實情指導(dǎo)學(xué)生作文，便能高屋建瓴，切中肯綮，具體真切，據(jù)實理明；這樣，學(xué)生寫起來便會少走彎路，少費冤枉力而較快步入作文之門。對此，顧之川先生所言極是：“一個語文教師有寫作體驗和沒有寫作體驗，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，效果大不相同。沒有寫作體驗，教師的指導(dǎo)往往是隔靴搔癢；有了寫作體驗，教師的指導(dǎo)就能對癥下藥。這也是新課程改革的一個重要理念——注重親身體驗。”⑥

語文教師練筆，不但學(xué)生受益，練筆本人和同行也能受益。我們的不少語文教師，與其他學(xué)科教師一樣，有著豐富或較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但整日忙于應(yīng)付的是備課、上課和批改作業(yè)等等，疏于練筆或懶于練筆，未能將教學(xué)經(jīng)驗形諸文字，因此，這些教學(xué)經(jīng)驗也只能是些零碎的、散亂的感性認(rèn)識。如果我們不時地拿起筆來，把教學(xué)經(jīng)驗予以由表及里、去粗取精地歸納和梳理，使之條理化、系統(tǒng)化，而從中找到規(guī)律，繼而升至理論；這些從實踐中得出的理論便可以更直接、更鮮活、更有效地運用于教學(xué)。同時，寫此類文章的過程，也是分析、理解和概括能力的自我提高的過程。我們?nèi)绻?jīng)常寫寫這類文章，還可能會對教學(xué)的某一個或某些方面深入研究下去而別開新天。當(dāng)然，或許也會發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的薄弱、欠缺或謬誤之處；那么，我們通過練筆，便可以及時調(diào)整思路，探尋新法，予以加強(qiáng)、彌補(bǔ)或糾正之。

再往深一層說，自己具備較豐富精深的教學(xué)經(jīng)驗，卻無力形諸文字，那么，經(jīng)驗便不可能傳播交流，就更談不上給他人以啟發(fā)和指導(dǎo)了。19世紀(jì)英國科學(xué)家法拉第，長期不懈，刻苦努力，建立并奠定了電磁學(xué)的試驗基礎(chǔ)，然而由于文字表述能力欠功夫，其論著《電學(xué)試驗研究》晦澀費解，致使最終也未能實現(xiàn)理論上的突破；而當(dāng)時年僅23歲的麥克斯韋讀了此書大受啟發(fā)，他憑著自己較強(qiáng)的文字表述能力而將此書重寫，由此把電磁學(xué)理論推向了一個新的高度而令舉世矚目。⑦從這個角度上說，語文教師練筆的意義則更是重大且深遠(yuǎn)了。

語文教師練筆的好處并不止于以上這些。經(jīng)常練筆，便會逐步悟出為文之道和行文之法。這樣，對教材的理解便會多一道眼光，多一番體味，多一層感悟，因而，講授起來，就會更加全面，更加深刻，更加充實，教學(xué)會更見成效。

經(jīng)常練筆，還有助于提高口頭表達(dá)能力。寫文章要字斟句酌，反復(fù)修改，以使語言更加得體。寫得多了，書面語言運用的水平便會自然提高；書面語言刻意求美，口頭語言也定會逐漸見美。很難想象，書面語言運用能力甚差者能具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。

經(jīng)常練筆，會常常用到資料，這樣，就有興趣尋報紙、讀刊物、閱書籍，就會留心積累資料，或記筆記，或做卡片，或搞剪貼，或編索引。讀的多了，資料多了，心中便會鋪展開更為廣闊多彩的知識新天地。以寫促讀，以讀促寫，頭腦便會日漸豐富，視野便會日益開闊，這會更有益于練筆和教學(xué)。縱觀古今，能文善文者無不嗜讀書、樂積累而學(xué)富藝高。

總之，練筆對語文教師自我的提高和完善至關(guān)重要，正如顧之川先生所說：“寫作是一種生命運動，也是一種自我豐富與發(fā)展的過程，是對人的思維和語言的綜合訓(xùn)練。”⑧我們是否也可以這樣說，只有堅持練筆而逐步能寫出一手好的或較好的文章，才能算得上一名合格的語文教師，才能在講臺上立于不敗之地。

語文教師無興趣練筆，其原因是多方面的：或因應(yīng)試教育擠壓而難得時間，或認(rèn)為寫文章高不可攀而有怯心，或怕寫不好而惹別人譏笑，或有惰性而不想吃苦，或?qū)虒W(xué)能力自我感覺良好固步自封而輕視或鄙視之，等等。既然練筆于學(xué)生于教師皆益處多多，那么，我們便不妨擠時間，樹勇氣，求勤奮，具虛心，拿起筆來吧！

注：

①《語文學(xué)習(xí)》1996年第6期。

②《中學(xué)語文教學(xué)》1988年第7期。

③⑤《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社。

④臧克家《我的童年》，新蕾出版社。

⑥⑧程翔《語文人生·序》，人民教育出版社。

⑦《中國教育報》1995年5月15日；《辭海》“法拉第”條。

（作者單位：豐縣中學(xué)）