怎一個(gè)“讀”字了得

目前的語(yǔ)文課堂，朗讀越來(lái)越受重視，舉目所及，各種性質(zhì)的公開(kāi)課讀書(shū)聲四起，占了課堂相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間?！耙宰x貫穿課堂”、“以朗讀為主線”成了非常經(jīng)典的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)。有人認(rèn)為，“閱讀教學(xué)以讀為主，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的極為重要的正確路徑；大而言之，是教師教學(xué)改革和提高教師水平的標(biāo)志”。評(píng)價(jià)語(yǔ)文課，到了以讀論好壞的地步。課堂上確實(shí)應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯，但正如列寧所說(shuō)：“只要再多走一步，仿佛只是向同一方向邁出的一小步，真理便會(huì)變成謬誤?！闭Z(yǔ)文課怎一個(gè)“讀”字了得？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)一分為二地看待課堂朗讀。學(xué)生把許多時(shí)間用在課堂朗讀上，不太注重思考能力的培養(yǎng)，這樣的語(yǔ)文課是低效的，甚至是無(wú)效的。

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)。朗讀只是一種手段，一種技能，是一個(gè)過(guò)程，目的是“理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。有人提出了“以讀代講，以讀代練”的看法，我認(rèn)為“代講”、“代練”都不是“讀”所能承受之重。讀有讀的作用，講練有講練的功效。綜觀我們的學(xué)生，朗讀水平高而語(yǔ)文能力不怎么樣的比比皆是。朗讀好只能說(shuō)他讀懂了作者要表達(dá)的情感，他把這種情感用朗讀的方式再現(xiàn)了出來(lái)，但要他說(shuō)出這種意味，他卻可能會(huì)因?yàn)槿狈ωS富的詞匯、恰當(dāng)?shù)募记蓙?lái)組織，造成意味準(zhǔn)確而言傳有誤的現(xiàn)象。朗讀不是萬(wàn)能的，大聲朗讀無(wú)法也不應(yīng)該成為語(yǔ)文課新理念的標(biāo)志。

一、為什么要讀

目前的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)朗讀，我想大概有以下幾個(gè)方面的原因：

其一，“讀”本身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的重要作用。通過(guò)朗讀，學(xué)生能體會(huì)到文章內(nèi)容、神韻、風(fēng)格，含義較深的語(yǔ)句、段落，而且非常好操作。其二，課改前的課堂存在著朗讀的缺席和弱化傾向，過(guò)多的講析、練習(xí)充斥課堂，課堂瑣碎、機(jī)械、乏味，嚴(yán)重地影響課堂教學(xué)的成效。其三，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中古人有重朗讀的習(xí)慣，它是讀經(jīng)時(shí)代重要甚至是惟一的手段，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”在一部分人心目中根深蒂固，借新課程的東風(fēng)，便迅速蔓延。

可是，我想說(shuō)在目前的語(yǔ)文課堂上我們有多少時(shí)間讓學(xué)生書(shū)讀“百遍”呢？學(xué)生受到自身理解能力的限制，朗讀百遍后就真能深刻理解文章了嗎？朗讀真能促進(jìn)我們的課堂效率嗎？我看未必！一味強(qiáng)調(diào)課堂朗讀是與這個(gè)知識(shí)迅猛發(fā)展的時(shí)代不相適應(yīng)的。要在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取知識(shí)和信息，就不可能只沿用與古代信息資源相對(duì)較少、學(xué)科單一的狀況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

記得前不久在我區(qū)組織的一次好課評(píng)比活動(dòng)中，有一位老師執(zhí)教《沁園春·長(zhǎng)沙》，男生讀、女生讀、全班讀、小組讀，還變著花樣翻讀，前前后后一共讀了13次，就是教師不讀，就是不知道每遍讀的目的，就是看不出這一遍遍讀的區(qū)別在哪里。如此朗讀，課堂有效性何在？不管怎么讀，最起碼要思考讀的必要性和目的性。現(xiàn)在的朗讀，相當(dāng)一部分是隨意的、無(wú)層次性的。為朗讀而朗讀是課堂教學(xué)的大敵。一味地強(qiáng)調(diào)讀的活動(dòng)形式而忽視讀的目的，甚至無(wú)視課堂教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致朗讀在新課堂上的失衡。那么，讀的目的是什么？我想，老師的朗讀目的更現(xiàn)實(shí)的是為學(xué)生，是為教學(xué)效果，是試圖通過(guò)朗讀來(lái)幫助理解作品、示范朗讀技巧，激發(fā)朗讀期待，引起情感共鳴等；學(xué)生則希望通過(guò)朗讀實(shí)踐來(lái)感受作品，體會(huì)作者與自己的情緒相通處，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)義、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素的感受力，內(nèi)化自己的思想與能力等。

二、怎么樣去讀

請(qǐng)看一位老師在上馮驥才的《泥人張》時(shí)，選擇了通過(guò)朗讀來(lái)走近人物。他為了讓學(xué)生感受海張五的囂張、目中無(wú)人，選了一句語(yǔ)言描寫(xiě)：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”叫學(xué)生反復(fù)讀，大部分學(xué)生認(rèn)真模仿，點(diǎn)名4位女生讀時(shí)，有些調(diào)皮的學(xué)生在竊笑。我認(rèn)為其創(chuàng)意是好的，在人物形象揣摩時(shí)，任何好的分析都比不上自己的品讀，但選的點(diǎn)不準(zhǔn)，破壞了讀的效果。這一課中富有地方特色的語(yǔ)言與俗世奇人的故事相得益彰，但落實(shí)到這一句上，反復(fù)精讀、品讀、揣摩，則有些不雅。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選準(zhǔn)朗讀點(diǎn)尤為重要。例如一位老師在教《春酒》時(shí)，對(duì)“母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來(lái)走去，有一次一不小心，跨門(mén)檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻散灑在衣襟上了。抱著小花貓時(shí)，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺(jué)。原來(lái)我的小花貓也是個(gè)酒仙呢！”這段話讓學(xué)生入情入味地讀，讓學(xué)生想象“我”當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)得非常活躍，學(xué)生的精神狀態(tài)、參與狀態(tài)、生成狀態(tài)都很讓人滿意。

新課改后課堂上的讀指向言語(yǔ)形式的居多，通過(guò)讀來(lái)涵泳、玩味語(yǔ)言，那很好，但內(nèi)涵豐厚的文字又何嘗不值得在課堂上朗讀呢？還是執(zhí)教《春酒》，一位老師以“家鄉(xiāng)味”為切入口，解讀出對(duì)“淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、慈愛(ài)的母親、有趣的童年”的無(wú)限懷念，再歸結(jié)到“一句話提醒了我，究竟不是地道家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴亍边@一句話，反復(fù)朗讀，作者的言外之意，不言而喻，使課堂營(yíng)造了濃厚的抒情意味，使課堂言有盡而意無(wú)窮。選準(zhǔn)讀的內(nèi)容更能真正凸顯讀的魅力。

現(xiàn)在的課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)朗讀，而忽視了默讀。朗讀偏重于表現(xiàn)和交流，而潛心默讀可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟與聯(lián)想，是一個(gè)“潛心讀書(shū)，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華”的過(guò)程。課堂強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體的感悟，就不可忽視默讀的作用。取消默讀過(guò)程的課堂，缺少了幾分思考的力量。讀的方式不應(yīng)單打一。

再次，適時(shí)點(diǎn)撥朗讀技巧。現(xiàn)在有的教師上課就是讓學(xué)生一遍一遍地讀，不在朗讀技巧上適時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。仿佛一指導(dǎo)技巧，就成了惟工具論者。我認(rèn)為不能一味否認(rèn)技巧的指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)情感的感悟，并不是說(shuō)只要感悟或者除了感悟以外別的什么也不能做，感悟與指導(dǎo)這兩者本身并不是對(duì)立的。朗讀作為一種技能，它的處理手法有普遍意義，可以觸類(lèi)旁通。技巧上必要的指導(dǎo)可以縮短無(wú)謂的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的結(jié)晶。當(dāng)然，語(yǔ)速的快慢疾徐，語(yǔ)音的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，不采用“純技術(shù)”的手段，而是結(jié)合具體的語(yǔ)句，在學(xué)生需要的時(shí)候，在熟讀的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)。這對(duì)學(xué)生朗讀的可持續(xù)發(fā)展是很有好處的。

三、關(guān)于讀的兩點(diǎn)反思

1.朗讀非常重要，這一點(diǎn)勿庸置疑。但朗讀不應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生在課堂上還有對(duì)話、合作、思考、拓展、聯(lián)想、感悟等等。一味地強(qiáng)調(diào)書(shū)聲瑯瑯，是不是擠占了其他活動(dòng)的時(shí)間，使課堂活動(dòng)單一化、淺層化？讓課堂多一些令人怦然心動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、追求提升思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅吧。

2.朗讀只是一種教學(xué)輔助手段，不應(yīng)該成為衡量課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。筆者曾經(jīng)就這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生中作問(wèn)卷調(diào)查。大部分學(xué)生認(rèn)為在課堂上作短時(shí)間的朗讀很好，但長(zhǎng)時(shí)間、高頻率的朗讀讓人厭煩，而且效果不好。筆者了解過(guò)其他學(xué)科的老師及其他職業(yè)者，普遍對(duì)課堂上的反復(fù)朗讀持不理解的態(tài)度。這一點(diǎn)是否值得我們反思？

語(yǔ)文既是傳統(tǒng)的，又是現(xiàn)代的；既是繼承的，又是發(fā)展的。需始終牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育的一部分，語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和人文性是不可或缺的。語(yǔ)文教學(xué)不可盲目跟風(fēng)，不迷信專(zhuān)家學(xué)者。面對(duì)紛繁復(fù)雜的種種新理念，我們語(yǔ)文老師要有咬定“語(yǔ)文”不放松的韌勁及冷靜的頭腦，要有平衡兼顧的智慧。

我覺(jué)得王力先生關(guān)于古代漢語(yǔ)的論述對(duì)我們是有啟發(fā)的：“怎樣來(lái)學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)？這有種種不同的方法，效果也不一樣。一種是重視感性認(rèn)識(shí)，古人就采取這種方法。古人學(xué)習(xí)一篇文章，強(qiáng)調(diào)把它從頭到尾地來(lái)熟讀和背誦。古人讀書(shū)從小就背誦幾百篇文章，重視感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校成立以后，尤其是五四以后，逐漸喜歡講道理，解放以后，更要求講規(guī)律。不管講道理和講規(guī)律，都是重視理性認(rèn)識(shí)。這兩種辦法到底哪一種好？我認(rèn)為兩種辦法都好，兩者不能偏廢，不能單采取一種辦法?！弊x也是這個(gè)道理。語(yǔ)文教學(xué)改革就需要在這樣的大智慧下走向圓融，走向成熟。

（作者單位：南京市江寧區(qū)教研室）