審視２００７年高考作文題的五點側重

對2007年的高考作文題進行審視，可以有效地提高我們的認識能力，改進語文教學，有利于培養更多更好的人才。

筆者不揣冒昧，嘗試分析其側重點如下：

一、生活閱歷與人生體悟

生活經驗的直接和間接積累，對語文學習有著非同尋常的重要意義，這早已是語文教育界的共識。因而在高考作文題中側重考查學生的生活閱歷與人生體悟，也就成了再自然不過的事情。幾乎每年的作文題都具有這個特征：讓生活向語文開放，讓語文向生活靠攏，學有所思，學有所用。

如天津卷的題目為“有句話常掛在嘴邊”。這個題目非常生活化，學生對生活有足夠的細心觀察，才能發現“常掛在嘴邊”的話。與此同時，這句“常掛在嘴邊”的話，還應該提煉出較好的主題思想，也就是說，這個題目還同時考查了學生從日常用語中體悟人生的能力。

又如重慶卷的“酸甜苦辣說高考”這個題目，考生非常熟悉“高考”這個話題，絕不會無話可說；但是否能“說”出“酸甜苦辣”各種滋味及其原委，是否能延展到生活中的其他事情也有“酸甜苦辣”，以及是否能探究“酸甜苦辣”背后的共性……這有賴于學生對生活素材進行有深度的思考和帶有理性的體悟。

再如湖南卷的作文題目，明確提出“結合自己的經歷，以‘詩意的生活’為題，寫篇不少于800字的作文”。這里，“經歷”一詞對考生的生活閱歷提出了要求，“詩意”一詞更對考生的人生體悟發出了挑戰。倘若學生閱歷淺薄，生活寡淡，就很容易犯“不切文題”或者“言之無物”的毛病。

還有，浙江卷的作文題目為“行走在消逝中”，并提示道：“可以根據自己的生活經歷，有所感，有所發，比如：過去的生活、童年的經歷、讀書的日子所發生過的事，寫心得體會。”這個題目和這個提示，對于不同的考生會產生截然不同的效果——有的可能就事論事，寫成類似小學生作文選上常有的模式；有的可能大書特書，對似水年華抒發無限追念的真情實感；有的可能美輪美奐，感慨在“消逝”中“行走”的另一番情致；有的可能不倫不類，無病呻吟……

總之，有了厚實的生活積淀，才能豐富學生的語文積累；有了豐富的語文積累（既包括直接的、也包括間接的），才能從貌似平淡無奇的生活積淀中，體會、感悟、發現思想寶石的光芒。

二、意象捕捉與聯想想象

作文，可以訓練學生的形象思維；而學生形象思維的訓練，又和意象捕捉與聯想想象等能力的培養密不可分。2007年的作文題目中，各地考題在這方面多有側重，可謂發揚了語文教學的光榮傳統。

如江蘇卷的“懷想天空”這個題目中，“天空”作為一個意象，實在廣袤無垠，似乎不可捉摸。不過，實際上可以“懷想”的內容還是很多的——如果把“天空”作為一個研究氣象的實物，可以寫成有數據的科技文；如果把“天空”作為一個日月星辰的載體，可以寫成有暢想的探索文；如果把“天空”作為一個傾訴衷腸的對象，可以寫成有情思的懷人文；如果把“天空”作為一個忠于歷史的證人，可以寫成有見地的論說文……思路是否能打開，關鍵就在捕捉意象的同時，敢于和善于進行聯想和想象。

又如山東卷的題目是“記憶永遠不會風化”，這個題目中的“記憶”可以引起考生豐富的聯想和想象，而“風化”一詞，具有比較明顯的意象的特征。我們的若干“記憶”，有一些經過風雨吹打、日光曝曬、生物侵蝕，已經逐漸“風化”；而另一些，則“永遠不會風化”——為什么呢？那些記憶為什么能經得起風雨的洗禮、人事的變遷，歷久而彌堅呢？可見，把握好“風化”這個動態的意象，非常重要。在此基礎上，聯想和想象出的“永遠不會風化”的“記憶”應該是一些經得起推敲的、能表現主題的題材。

再如福建卷的“季節”，也是一個極其豐富的意象，它既可以指自然界的春夏秋冬，也可以指人世間的陰晴冷暖；既可以用在商業戰場，也可以用于生命周期；時而驟變，時而穩定；或悲或喜，有漲有跌……可以說，“季節”這個意象蘊含的義項遠遠多于詞典的解釋。考生能否由此生發聯想和想象，就成了文章能否縱橫捭闔的分水嶺。

還有，北京卷的題目出得格外引人注目——“以‘細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲’為題材，寫一篇作文，題目自擬。體裁不限，800字以上。”這個考題，看似細雨閑花、無訴無求，實則濕衣落地、有形有聲。文題中的這副對聯本身蘊含的意象可以不必深究，但是，“細雨”、“濕衣”、“閑花”、“落地”這些意象組接在一起所營造的“看不見”和“聽無聲”的意境最好能在文章中緊緊扣住，否則，就多少有些煞風景了。

其實，準確捕捉意象和意境，是閱讀能力向寫作技巧的一種遷移；展開豐富的聯想和想象，也是寫作過程中展示閱讀成果的手法之一。

三、心理暗示與自我教育

作文和做人的關系，一直是語文教育的熱門話題；透過寫作，使學生獲得自我教育，更是作文教學在未來較長時期內的理想境界。我們欣喜地看到，本次作文題目在這方面已經初露端倪。

上海卷是：“以‘必須跨過這道坎’為題，寫一篇文章”。對于高中畢業生而言，面前的“坎”和今后的“坎”一定會有很多，作為高考的作文題目，明確提出“必須跨過這道坎”就是一種積極的心理暗示，沒有后退的理由，只能給出前進的原因、方法和動力。在這樣的作文題目引領下，學生的寫作過程儼然成為自我教育的過程，高考也就成為學生全面素質的一種檢閱——十幾年的寒窗苦讀，讀出的應該是一個心智健全的大寫的人，而不應該是一個屈膝于分、錢、權、利的小寫的人。

又如遼寧卷，巧妙地利用廣告語當作文題目：“人生如登山，往上即使邁一小步，也是一個新的高度——我能。”這個廣告語大家耳熟能詳，看到后會倍感親切，心境放松；這樣，就解除了不必要的緊張情緒，避免了消極的心理暗示。同時，它所蘊含的生活哲理自不待言，集中在“我能”這個題眼上。以“我能”這樣的心理狀態去面對此刻的高考和未來的人生，相信一切都會更順心如意。

再如江西卷提供了兩個題目——其一是“心中的一泓秋水”，其二是“要說愛你不容易”，請考生任選。這兩個題目也可以算得上從心理健康的角度給了學生一個強有力的引導，啟發和鼓勵他們在面對內心的隱秘問題時，能有效地進行自我疏導、自我控制和自我教育，最終達到自我實現。

畢竟，這是一個關注人的全面發展的時代，人對精神營養的需求已經毫不遜于對物質食糧的需求；人對心智健全的重要性的認識，也已經足以和體魄健全等量齊觀。

四、個性展示與社會責任

個性展示與社會責任是密切聯系的。在強調社會責任的時候，不應該無視個性的存在；在呼喚個性的時代里，更需要明確社會責任。2007年的作文題目，在這個方面作了有益的啟迪。

如全國卷Ⅰ的看圖作文，出示了這樣一個場景：一個小孩跌倒了，周圍有三個大人，分別代表了社會、家庭和學校，這三個人異口同聲地說“出事了”。這個文題，給了高中畢業生一個體驗社會責任感的廣闊空間——社會、家庭和學校三方是如何對待青少年成長過程中的不順利的？他們扮演的社會角色是否有得有失？為什么他們會不約而同地認定“跌倒”就是“出事了”……同時，也給了高中畢業生一個展示個性風采的自由領地——作為“跌倒”的“孩子”，會如何看待三方的“異口同聲”？此類事件會在孩子的心靈深處播下什么樣的種子……

又如湖北卷，針對關于母語的表述材料，寫篇作文。這個作文題目要求學生立足于“民族”的“生存發展”，放眼“當今世界”的“多元文化競爭與交匯”，關注“母語”，“感受母語，學習母語”和“運用母語”。沒有社會責任感，是難以順利完成這篇作文的；沒有個性的人云亦云，也絕不會成為膾炙人口的佳作。

當然，學生社會責任感的培養和個性展示能力的形成，都不是一朝一夕就能完成的事情。作文題目所表現出來的這種側重給語文教學和語文教育提出了更高的要求。

五、創新思維與能力培養

創新可以為一個民族的發展提供不竭的動力，當然也是一個人思維品質的優良表現。側重創新思維與能力培養，是各國教育的大勢所趨。作為選拔人才標準之一的高考，側重創新思維與能力培養也是一個發展方向。

四川卷的作文題目是“從一步到一生”，對學生的創新思維提出了比較高的要求：什么樣的“一步”可以關系到人的“一生”？答案是豐富多彩的——求學的、就業的、晉升的；技巧的、謀略的、度量的；源于性格還是歸于意志；現實還是理想，夢幻還是求實；必然、偶然；順境、逆境……創新的思維能夠助考生一臂之力，見常人所未見，發常人所未發。

又如海南卷提供了一則材料：“法國化學博士別涅迪克，在一次實驗中碰落了一個燒瓶，結果發現燒瓶沒有碎，他發現這只燒瓶里放著一種叫硝酸纖維素的溶液，這種溶液會在玻璃表面形成一種薄膜，使玻璃不會破裂，由此他發明了不會碎的玻璃，應用非常廣泛，如擋風玻璃等。”作文的要求是：“創新不是很神秘的東西，如果你用心發現，自己也會擁有創新能力。請以此為話題，自擬題目，寫一篇作文，800字。”這里不僅給出了一則生動的創新故事，而且簡要闡述了創新的意義，明確要求學生寫出關于“創新”的話題作文。倘若學生平日里對“創新”比較漠視，這個題目就會變得難于上青天；反過來，如果學生接受過創新的思維品質的訓練，或者形成了較強的創新意識，留心觀察過創新科研成果，寫作這篇文章就會容易得如取囊中之物。

再如廣東卷——“請以‘傳遞’為話題，寫一篇話題作文。”假設學生僅從字面上一般地理解“傳遞”這個話題，寫作視野勢必相當狹窄；而如果能突破常規，創造新意，“傳遞”一詞可以搭配的賓語，就不會只是物品，而會有微笑、風尚、道德、良知、習俗、文化……不一而足。

綜上，2007年的高考作文題目在“生活閱歷與人生體悟、意象捕捉與聯想想象、心理暗示與自我教育、個性展示與社會責任、創新思維與能力培養”這幾個方面有所側重，體現出高考作為一種檢測手段，更是作為一種育人過程的特征。同時，這幾個方面的側重，也對新課程改革背景下語文教學在“情感、態度、價值觀”等方面的追求提出了更高的要求。

（作者單位：徐州高等師范學校銅山新區）