高中作文教學模式初探

任何教學理念都要通過一定的教學模式來體現，作文教學也一樣。教學理念固然要新，但同時也需要體現新理念的模式。特別是對于教學經驗不足的教師來說，有一定的教學模式，可大大提高課堂教學的操控能力。為此，我把自己長期以來探索的幾種作文教學模式介紹給大家，拋磚引玉，以資切磋。

模式一

1.展示文題個性審視

無論什么文題， 拿到手后，教師不必急于作提示，而應先讓學生以自己的眼光看看：是什么？寫什么？教師只需要把學生的認識加以羅列板書，暫時擱置。

2.教師提示拋磚引玉

提示要側重于文字分析，生活聯系，并有意識地對學生施加分析方法、理解角度方面的影響，教師的分析因為要突出示范性，因而思路要清晰，表達有條理，準確深刻。

3.評判定性拓展加深

師生共同對板書內容加以評判，找出師生理解上的差距，對學生理解要加以充分肯定，不足處要耐心地加以評點說明。這個過程不僅是學習審題方法，也是一次思想的升華、認識的飛躍，從而提高準確定位寫作對象、范圍、內容、結構、語言表達的能力。

4.類題展示拓寬視野

類題要有梯度，一是以前寫過的，一是素未謀面的，讓學生思考討論，舉一反三，觸類旁通。

5.小組討論交流材料精心構思

文章的魅力，無非義理、考據、辭章，審題既已確定義理，就必須用典型、新穎的材料加以體現，這時學生就可以在小組討論中交流生活中積累的第一手材料和讀書中獲得的第二手材料，然后把獲得的材料加以個性篩選，再根據文體、文意、表達的需要謀篇布局。文章的大致輪廓就出來了。

6.認真修改定型成文

模式二

1.文題到手 分組討論

2.歸納結果 分塊板書

3.持論有據 各抒己見

4.教師評判 拓展加深

5.獨立構思 精心布局

6.認真修改 定型成文

模式三

1.布置文題 個性理解 定型成文

2.分組參閱 指導批改

3.例文評價 全員參與

4.寫作后記 自我反思

這三個模式可在高中三個年級依次實施。原因很簡單，它體現了三個年級不同的作文能力。可以看出來，教師在其中的作用在逐漸減弱，即從前臺逐漸隱退幕后，整個教學過程，由過程指導向結果評價發展。可以說這三個模式是一個系統，完全符合教學過程的循序漸進原則，也突出了學生的主體地位，是符合新課程要求的。

這里需要說明的是，模式只是課堂操控的依據，不是一成不變的。特別是作為課程理念的一種載體，它也需要與時俱進，不斷推陳出新。

（作者單位：鎮原縣孟壩中學）