高屋建瓴 目標先行

如水隨容器賦形而本身卻無定形一樣，文章有法卻無定法。正因如此，作文教學就顯得困難重重。有這樣一種說法：學生的作文是自己學會的，不是教師教會的。此話未免失之偏頗，因為它否定了教師“教”的主導作用，若果真如此，作文教學就成了多余。葉圣陶先生說“教是為了不教”，細細體味起來，這句話本身就有為達“不教”之目的必須先有一個“教”的過程的意思。我個人認為作文教學的“教”，教師要有明晰的“目標”意識，從七年級開始，需制定整個初中學段的整體教學目標，用以高屋建瓴地指導和規范初中三年的作文教學行為。下面就作文教學如何圍繞教學“目標”進行操作，談談其中的四個基本步驟。

一、周密制定計劃，明確目標

有一個較普遍的現象，許多教師對待作文教學沒有一個周密的計劃，即使有，也缺乏系統性，隨意性很大。作文教學中，教師往往是隨心所欲，有的按教材中設置的作文布置，有的臨時隨意選一個自認為較好的文題給學生寫，沒有一個宏觀的目標計劃。

新課程標準明確指出了初中七至九年級關于作文的階段目標：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據”，“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式”。教師要根據新課程標準中的作文教學的總目標，結合學生實際情況，制定符合作文教學規律的階段性目標計劃，并認真執行。

筆者認為，初中作文教學的起始階段可以傳授一些基本的寫作知識。

從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。但從知識與能力相互作用的關系來看，知識是能力發展的重要條件，學生的能力是在學習過程中通過掌握知識、運用知識而獲得的，從某種程度上說，離開了知識，能力將成為無本之木。所以，初中作文教學有必要教會學生掌握下面一些寫作知識和技能，如：如何審題立意，選材剪裁，布局謀篇，處理詳略；如何開頭結尾，銜接過渡，照應點題；如何敘述說明，描寫抒情議論等等。有些基本知識則要按計劃分解到各年級各階段傳授。如對表達方式，七年級以記敘、描寫為主，也涉及抒情，八年級學習說明，也涉及一下議論的方法，九年級則側重于議論和綜合運用。像這樣，教師嚴格落實各年級訓練的階段目標，并將目標中的各種寫作知識和技能及其訓練內容細化到各個時段，隨著時段的逐層升級，學生的作文能力在過程中提升，從而最終實現終極目標。

二、認真精選文題，圍繞目標

學生對作文的興趣很大程度決定于文題，文題的擬定最好是在學生普遍關心又有生活體驗的范圍之內編擬，這樣既容易激發他們的寫作欲望，又利于拓寬其寫作思路。文題貼近學生，學生有話可寫，有激情表達，自然就減少了畏難情緒，這樣就能更好地激發他們的寫作興趣。

選擬文題時，一定得考慮文題對作文訓練的具體目標要有極強的針對性。如訓練學生描寫人物心理活動，可設慚愧、后悔等文題；訓練學生描寫人物語言，可設計以“對話”為話題一類的文題；訓練學生用抒情的表達方式寫作，可擬“我愛 ”、“真令我陶醉”等文題；訓練學生議論，可以“我看 ”為題等。另外，八年級下和九年級結合訓練目標，要把命題作文、半命題作文、話題作文和材料作文穿插訓練。總之，教師命題要緊緊圍繞著目標，加強針對性，避免隨意性。

三、科學精要指導，突出目標

作文指導可按以下步驟操作： 1.讓學生明確這次作文訓練的目標是什么；2.明確為什么要達到這一目標，達到這一目標后會有怎樣的作用和意義；3.讓學生弄清怎樣做才能達到這一目標。教師在傳授寫作知識技能和方法時，要結合一些典型的例子，在指導過程中，讓學生有更直觀更感性的認識，效果會更好。有了這樣的過程，就可以大膽地放手讓學生自己去寫作了。

其實，學生作文的障礙究竟在哪里?不同的寫作題目對寫作的要求是不同的，對不同的學生需要解決的具體問題也是不同的，所以作文指導要“科學精要”。作文需要指導，但沒有必要每次都面面俱到地把一些寫作技法、要求從頭到尾地宣講一遍，因為學生聽這種老生常談的指導會很麻木。當我們漫無目標去講的時候，就等于什么也沒有講，因為有許多內容學生實在記不住用不上。有的作文指導課，教師給學生拓展得非常寬廣，這就過猶不及了。每次作文需要那么多的觀點，那么多的角度，那么多的材料嗎?我們有時把簡單的問題復雜化了，把學生本來還有的一點點寫作沖動和自我感受，搞得蕩然無存了。

因此，有的放矢，目標突出，科學精要的作文指導才會有實際的作用意義和價值。

四、多元互動評價，落實目標

作文評價是作文教學中十分重要的環節，這是學生的勞動成果得到回報的時候，也是學生作文在訓練之后得到提升必不可少的環節。無論是學生的心理需求，還是教學目標的實現，都必須抓好這一環節。

作文評價分作文批改和作文評講兩個步驟。作文評講是建立在作文批改的基礎上的。

新課標指出“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。因此，作文批改最好由師生共同參與，效果會更佳。

讓學生在老師的指導下批改作文是一種值得推廣的方式。教師在學生批改作文前，針對每次的訓練目標，講清批改的具體要求，然后選一兩篇批改給學生看，進行示范。最重要的依然是緊扣每次作文訓練的目標，不貪多求全。你側重訓練描寫人物的動作，批改可側重于動詞運用是否準確精當；你側重于訓練“一事一議”，批改可側重于評價如何敘事說理，事和理之間有什么邏輯聯系等等。作文批改切忌面面俱到。

學生批改作文可以多種形式交替進行。自己修改：在對自己作文反復閱讀思考后進行修改；相互批改：自由組合兩人一組，你改我的，我改你的，改后各人發表批改意見；輪流批改：自由組合三人一組，你改我的，我改他的，他改你的，批改完后相互交換意見；小組批改：四至五人一小組，由一位“小老師”執筆，讓所有參加的人充分發表意見。這種形式多樣的立體式、全方位的多元互動的評價方式，不僅使學生的寫作資源發揮出最大的價值效應，還能充分撩撥起學生的激情，使他們樂在其中，興味盎然。

作文評講課應盡量讓學生參與評講的過程，體現出對盡可能多的學生的鼓勵，而不只是老讓少數“寫作尖子”頻頻亮相，使肯定和表揚成為他們的專利；講評時還應該充滿民主氣息，師生平等對話，甚至可以爭鳴，形式上也應該盡可能新穎生動活潑，以增強對學生的吸引力。教師不能把評價當成一種對學生作文進行褒貶的形式，不能單純地一味進行肯定和否定，而是要讓學生全員參與，各抒己見，暢所欲言，最后通過爭論和碰撞達成共識。

在作文評講課上，我們可設計多個教學環節，如“佳作亮相”、“片斷欣賞”、“咬文嚼字”、“病句修改”、“鑒賞專家”等等，讓更多的學生參與進來，讓更多學生的作文被評價，充分利用學生的作文資源，賦予學生成就感，激發其寫作興趣和熱情，讓作文評講課成為學生作文的加油站。

作文教學果能如此“高屋建瓴，目標先行”，學生平時零散的寫作活動都統轄于總體目標之下，這就像一架機器，所有的零部件都經過縝密的鍛造和檢驗，這架“機器”的質量當然就靠得住了。這時候，學生在知識構建下的能力體系已初步形成，作文似乎就“不需要教”了。

(作者單位：中國地質大學附中)