善用減法 慎用加法

一

新課程實(shí)施后，每?jī)?cè)課本的授課時(shí)間僅為36學(xué)時(shí)，相比以前少了一半。課時(shí)不足成了困擾語文教師的普遍難題。怎么解決呢？如果教學(xué)每篇課文平均用力，蜻蜓點(diǎn)水，那么學(xué)生學(xué)習(xí)得不深不透，勢(shì)必?zé)o法提高閱讀能力和培育閱讀個(gè)性。

這就要求教師在教學(xué)中學(xué)做減法，善做減法。做減法，大而言之，是對(duì)一個(gè)單元一冊(cè)教材善于取舍整合；小而言之，是對(duì)一篇課文一堂課善于提煉設(shè)計(jì)。精當(dāng)，是做減法的基本要求。

一冊(cè)教材的取舍整合，不妨嘗試打破課文界限，改變以單元知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為主的編寫體例，尋找散見于各單元的同一主題同一手法的作品，改為“專題教學(xué)法”。如人教版高語第一冊(cè)的四個(gè)單元，余養(yǎng)健老師整合為以下六個(gè)專題：神奇的漢字——?dú)w納整理本冊(cè)的生字；美妙的句子——賞析本冊(cè)優(yōu)美的句子；悠遠(yuǎn)的意境——體驗(yàn)本冊(cè)創(chuàng)造的經(jīng)典意境；永遠(yuǎn)的人物——體會(huì)品鑒本冊(cè)的人物傳奇；獨(dú)特的手法——探討借鑒本冊(cè)典范的寫作手法。每個(gè)專題花四課時(shí)，共計(jì)24課時(shí)。剩余的12課時(shí)可以用來教學(xué)“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”等專題。

一個(gè)單元的取舍整合，要根據(jù)學(xué)情和單元編寫體例，突出單元重點(diǎn)。重點(diǎn)篇目重點(diǎn)突破，重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講授。歷練學(xué)生掌握單元文體閱讀技能，然后遷移學(xué)習(xí)相關(guān)文章。如人教版高語第一冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“詩歌意境”的領(lǐng)會(huì)。《雨巷》《再別康橋》《在一個(gè)地鐵車站》的意境相對(duì)其他詩篇難以把握，在單元教學(xué)中，可以安排重點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握詩歌閱讀方法后，可以自己學(xué)習(xí)其他詩篇，達(dá)到省時(shí)高效的目的。

就一篇課文一堂課的提煉設(shè)計(jì)而言，做減法應(yīng)有以下標(biāo)準(zhǔn)：

（一）把書讀薄

李漁說：“古人作文一篇，定有一篇之主腦。主腦非他，即作者立言之本意。”衡量一個(gè)讀者是否真正擁有一部作品的標(biāo)志是看他能否用一段、一句，甚至一個(gè)詞來概括讀物的本意和主腦。孔子讀《詩經(jīng)》，曰：“一言以蔽之，思無邪。”詩三百篇，洋洋大觀，孔子提煉成“思無邪”三個(gè)字，可謂一語中的，盡得風(fēng)流。教師深入研讀文本后，貴在提玄鉤要，用精當(dāng)文字萃取文本精華，片言居要。如此方能高屋建瓴地處理教材內(nèi)容和選擇教學(xué)方案。如讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》，可提煉一“逼”字。

（二）凸現(xiàn)文章的特色

入選教材的課文，多是經(jīng)得起歲月淘洗的美文。若說每一篇文章的優(yōu)點(diǎn)，那就像七層玲瓏寶塔，你可以從任何一個(gè)側(cè)面賞鑒它的美。但是，教師設(shè)計(jì)教學(xué)不能止步于此，他必須穿越“亂花漸欲迷人眼”的美點(diǎn)，找到文章最鮮明的特色。這個(gè)特色是獨(dú)一無二、卓爾不群的。否則，一種美，譬如“借景抒情”，此文有，彼文亦有，這課學(xué)，那課也學(xué)，小學(xué)講，中學(xué)還講，勢(shì)必“千課一面”，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間不說，甚至?xí)髿W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

福建師大孫紹振老師發(fā)現(xiàn)，朱自清《背影》一文感動(dòng)不了今天的中學(xué)生的原因便是教師沒有找到此文的特色，沒有找到區(qū)別于其他歌頌父愛的文章的秘密。這個(gè)秘密是什么呢？孫老師以為是“偷偷的感動(dòng)”——“我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。”這種感動(dòng)是發(fā)自內(nèi)心，又是止于內(nèi)心的。這種感動(dòng)是長(zhǎng)大了的兒子對(duì)父愛的獨(dú)特感受。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，就契合了青春期學(xué)生的年齡特點(diǎn)，喚醒了他們獨(dú)享過的“偷偷的感動(dòng)”，文章情感世界便還原在學(xué)生的記憶里。

（三）精選教學(xué)的切入點(diǎn)

“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”文章的切入點(diǎn)，好比一鶴，選得巧，便會(huì)把語文課堂帶往高天碧云的勝境。教師都有這樣的備課經(jīng)驗(yàn)：進(jìn)入文本世界后，教學(xué)設(shè)想紛至沓來。此時(shí)需要斟酌損益，剔抉爬梳，刪繁就簡(jiǎn)。設(shè)計(jì)一兩個(gè)能帶動(dòng)全課內(nèi)容的具有教學(xué)張力的問題，這樣才能為學(xué)生鋪設(shè)一條穿越文本的最短的路徑，讓他們欣賞更多的美景。

二

減法是取舍，是濃縮，要求一個(gè)“精”字。為使課堂容量充實(shí)豐滿，還需要做“加法”。減不易，加更難。因?yàn)楫?dāng)下教育信息來源多，信息量大，增加哪部分材料合適，更需要教師謹(jǐn)慎為之。“加”要求一個(gè)“當(dāng)”字：適當(dāng)且恰當(dāng)。若是隨手拈來，盲目添加，反會(huì)弄巧成拙，課堂臃腫不堪，教學(xué)中心被稀釋，教學(xué)效果不佳。

（一）加法，應(yīng)當(dāng)有助于語言的學(xué)習(xí)

語文姓“語”。洪鎮(zhèn)濤老師說：“凡是對(duì)學(xué)習(xí)課文語言沒有直接關(guān)系的一律不引進(jìn)。”做加法，應(yīng)該留住語文的根，繁衍語文的林。于漪老師教《木蘭辭》，為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”中的東西南北有怎樣的含義，她引入漢樂府《江南》中“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉北，魚戲蓮葉南”，引入徐渭寫在青藤書屋的對(duì)聯(lián)“兩間東倒西歪屋，一個(gè)南腔北調(diào)人”，引入王實(shí)甫寫在陽關(guān)的對(duì)聯(lián)“悲歡聚散一杯酒，南北東西萬里程”。綜合，比較，辨析，讓學(xué)生立體地懂得這四個(gè)普通方位詞在漢語中的內(nèi)涵神韻和文化意味。

（二）加法，應(yīng)當(dāng)激蕩學(xué)生的思維

語言是思維的外殼。學(xué)生要學(xué)好語文，提高語文能力，思維應(yīng)與語言一樣進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。高中學(xué)生正處于抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，做加法，就是要不斷擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，使其轉(zhuǎn)動(dòng)起來。

比如，《荷塘月色》是篇傳世美文，朱自清營造了一個(gè)夢(mèng)幻般朦朧柔美超俗的荷塘月色圖景。走出荷塘美景后，教師可以引入名家對(duì)該文截然不同的品評(píng)。當(dāng)代詩人余光中評(píng)價(jià)：“形象都太濫俗，得來似太容易。用喻草率，又不能發(fā)揮主題的會(huì)意。”“好用女性形象。”“用反作用，會(huì)引起庸俗的聯(lián)想。”莊周在《齊人物論》中評(píng)價(jià):“朱自清先生賴此文贏得聲名，相當(dāng)于花五元錢中了五百萬。結(jié)構(gòu)呆板，情感曖昧，聯(lián)想不出香草美人，比喻無不家常庸劣。作者年未屆而立，滿紙卻一片遲暮之氣，而朽腐之綺念又紛至沓出。”

不同的見解就像石子投進(jìn)平靜的湖面，能濺起晶瑩的思想靈光。學(xué)生會(huì)恍悟，原來還可以用這樣的眼光來審視文本。也許，個(gè)性化閱讀的種子從此就會(huì)在他們的心田萌芽。

（三）加法，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的掌握

語文知識(shí)往往是散見在文本之中，因此單用一篇例文往往不能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。我們需要用多篇例文來充分展示語文知識(shí)的不同變式，以使學(xué)生充分掌握某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。執(zhí)教《采薇》，為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”中情與景的關(guān)系，可以先展示相關(guān)評(píng)論，如謝安“有雅人深致”的首肯，王國維“一切景語皆情語也”的定評(píng)，王夫之“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”的妙評(píng)。而后鏈接元稹的《行宮》：“寥落古行宮，宮花寂寞紅。白頭宮女在，閑坐說玄宗。”這樣，學(xué)生對(duì)情與景關(guān)系的理解就會(huì)逐漸明晰并加以把握。

三

善用減法，教學(xué)將呈現(xiàn)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的美麗；慎用加法，教學(xué)將呈現(xiàn)充實(shí)而不蕪雜的氣象。這是新課程背景下，每個(gè)語文教師應(yīng)當(dāng)追求的教學(xué)境界。

（作者單位：泉州惠安荷山中學(xué)）