新課標視野下高中語文選修課程的困惑與抉擇

2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》正引領著高中語文課程的深度改革與重建，在這一課程改革與重建過程中，語文選修課程的建設無疑是改革力度最大、創新含量最多的系統工程。然而，值得注意的是，在高中語文選修課程的設計與設置方面，探索的時間短，已有的積累少，出現了一些困惑，如語文選修課程目標定位問題、選修課程服務主體問題、選修課程評價公正性問題等。新困惑又在滯礙著課程改革實踐。因此，高中語文選修課程有待我們進行積極而審慎的探索與思考。借用楊啟亮先生的專著《困惑與抉擇——20世紀的新教學論》，擬定本文的主題，意在以積極態度來研究高中語文選修課的變革，探索變革時代的高中語文選修課抉擇創生的路徑。

高中語文選修課程的現實困境

（一）語文選修課程的角色錯位

“所謂選修課程是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。”①這類課程開發的主體是學校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現。”②“人們習慣上將學校自主開發的課程稱為校本課程。”③課程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標準不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應的，校本課程是與國家課程、地方課程對應的。然而語文選修課程的目標究竟如何定位?這又成了語文選修課程實踐的焦點問題。

課標指出:“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據，充分考慮學生需求和實際水平……學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”顯然，課程改革設計者希望教師參與選修課程開發，并逐步成為開發的主體。教師在實踐中確實表現出極大的熱情。廣州65中學沈在連等開發的“廣告語言鑒賞”，長沙明德中學張建斌開發的“《離騷》研究性學習指導”，長沙一中高陽平等開發的“《人間詞話》選讀”，常州二中語文組開發的“《論語》選讀”等選修課程都成了課程開發的典范。然而，我們在課改實踐中也看到，語文選修課程開發還處于試驗探索階段，許多學校還不具備開發具有校本特點的語文選修課程實力。學校要開設語文選修課程，就只能圍繞高考可能考的、教育主管部門規定的科目開設，所開設的選修課程突出共性特征，缺少個性特征。教育行政部門基于當地高考實際，又確立了相應的選修教材，這就導致選修教材開發權上移。教師也只好把選修課程當作必修課程來教，選修課程的校本特征也就被淡化了。選修課程實踐與目標的錯位成了課改的新問題。

(二)語文選修課程資源與教學需求的不對稱矛盾

課標要求學生可以在第一階段的五個系列中任意選修4個模塊，這種限制性的選修是為了保證學生的共性基礎。學生可以在第二個階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學生個性發展需求。第二階段的選修課將直接引發課程資源與學生學習需求之間的矛盾。課標指出:“學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊……選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展。”課程資源的關鍵因素是教師和學校文化資源。學校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素——教師在開發課程時又面臨許多困難。首先是教師課程理論知識的欠缺，其次是教師專業知識的欠缺，再次經費短缺也將成為課程開發的障礙。

我們在課改實驗學校調查時發現，班級少的學校，教師很難按課標要求開足開全選修課。師資力量的不足成為制約選修課開設的瓶頸。為了緩解矛盾，一些學校不得不強調所有語文教師都必須開設選修課，如此選修課程質量也就不得不打折扣。隨著實踐的不斷深入，語文選修課程資源與學生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對矛盾又將成為一個新的難題。

(三)語文選修課程評價原則的公正性能否彰顯

選修課程評價是一個十分復雜的問題。采用何種評價方式進行評價都不僅僅是教育內部的事，它往往關涉社會利益再分配的大問題。高中課程改革開展兩年多了，國家的課程評價方案至今沒有出臺，廣東、海南、山東只公布了評價方案的討論稿，人們還在等待、觀望。從隋代到現在，考試評價一直是一種普遍使用的評價方式。雖然近年來人們批評考試制度，但是很少有人懷疑考試評價的公平性。課標要求:“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。”評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。這些要求沒有錯，專家們提出的觀察評價、檔案袋評價、過程評價等方法正逐步推行，評價正在走向多元化。比如，李貴明老師在“現代詩歌的鑒賞與寫作”選修課程中要求“背誦10首詩歌，了解10位現代詩人，創作一首詩歌”。④顯然，這些屬于可以量化的評價指標。李老師還提出非量化評價指標，即“言談、舉止、態度、習慣等”。廣大教師正努力用多元評價的方式評價學生。但是我們也不能不面對這樣的現實:有的教師為了留住選修學生刻意降低評價標準；有的教師迫于高考壓力隨意降低評價標準；有的教師迫于社會人情壓力降低評價標準；等等。人們不禁提出:語文選修課的評價還能堅守公平性原則嗎?學生提出選修不同的模塊，將來高考怎么考?如果高考考查選修內容，那么選修模塊之間考查難度值能保證一致嗎?

高中語文選修課程實踐引發的抉擇思考

(一)語文選修課程應該為學生個性發展創設何種空間

課標指出:“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性發展。”必修課要完成培養共性的任務，選修課程更多的是要完成個性發展的任務。“個性發展指的是在一段時間內個體能力、動機和價值的獨特模式的確立，它使個體事先傾向于以獨特的方式，對各種情境和環境刺激做出反應。”⑤人的個性發展受先天條件、社會環境和學校教育的影響。高中語文選修課程為促進學生個性發展創設了良好的環境。選修課推出以后，學生抱有極大的興趣。特級教師王土榮發現，受學生歡迎的前三位語文選修課是:說話藝術、影視欣賞、小說閱讀。備受學生冷落的選修課程是:《論語》選讀。當問及選課的理由時，學生說前三門學起來輕松有意思，《論語》難讀沒意思。這種具有充分自由度的選課在一定程度上滿足了學生的片面學習需求。

人類學家認為，人的個性發展既要受自然化條件制約，又要受社會化條件制約，二者缺一不可。語文選修課程創設了自由化空間，卻忽視了社會化空間的建構。這種片面強調學生個性發展的做法是十分危險的。美國的高中選修課有許多限制，諸如“教師擇優推薦”、“修習某科合格者”、“被確認為資優者”，而選修一些高難度的具有一定學術價值的課程將是一種榮譽。美國的這些限制實際上強化了社會化條件的價值。我們的語文選修課程強調了學生的自由度，卻漠視了學生選修課程的社會價值。如此，學生的“個性發展”能否實現，也就成了語文教育工作者值得深思的問題。

(二)語文選修課程真的能夠成為教師專業發展的加速器嗎

教師專業發展是指教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程。開設語文選修課程理論上創設了教師專業發展的自由空間，教師們對此充滿期待。研究資料表明，教師專業發展需要具備幾個條件:1.教師參與課程開發；2.教師參加業務培訓；3.教師參與校本研究；4.專家具體指導。在課程改革實踐中，教育主管部門正在積極創設教師專業發展的條件。但同時也有許多不利因素在困擾著教師專業發展。首先，語文選修課程已經顯露出“防教師”的傾向。按照有關政策規定，課程開發要經省市教育主管部門立項審查，批準后方能實施，難度很大；再加上教育主管部門已經推行了配套的語文選修教材，學校自主開發選修課也就成了點綴。其次，校本教研困難重重，農村中學尤甚。校本研究是一種基于學校教育教學實際的研究，許多教師為了評職稱才參與研究，絕大多數教師缺少校本研究的自覺性。再次，教師與專家直接對話難以實現。大多數農村中學缺少與高等院校或科研機構的聯系，教師們只能從事一些低層次的研究。最后，教師培訓注重理論闡釋而缺乏實踐措施研究，導致培訓缺少對實踐的指導價值。教師專業發展關涉課程改革的成敗，我們應該遵循語文選修課程的實踐規律，為語文教師專業發展創設自主空間，但是，當我們提供的幫助還不能滿足教師的需求時，教師專業發展能否提速也就成了現實問題。

(三)語文選修課程的人文性張揚能否走出以犧牲知識教學為代價的誤區

課標指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文選修課程在實踐中當然要體現這些特點，但在這變革時期，語文教師很難把握這個度。蔡元培先生于20世紀初首倡“利器說”，葉圣陶先生發展為“工具說”。人們一直認為語文是一種工具。20世紀80年代陳鐘梁首倡“人文性”。語文界又爭論了20年。課標把“工具性”與“人文性”并列在一起是對爭論的總結，而這種總結又給語文選修課程教學實踐帶來了諸多麻煩。第一，教師不敢講知識，因為講知識就是強調“工具性”。第二，教師要用大量時間進行文本遷移，因為不遷移就不能體現“人文性”。第三，教師不敢闡述自己的觀點，因為闡釋自己的觀點就有可能背上違背自主學習要求的黑鍋。基于這種認識，我們看到教師用于知識教學的時間少了，用于文本“思想性”分析的時間多了。一位教師執教海子的詩，教師讓學生用大量的時間到網上查找關于海子死亡的材料，然后圍繞這些材料討論海子死亡的原因。教師試圖用這種方式進行“人文教育”，事實上這充其量是一種“思想教育”。用“思想性”取代“人文性”似乎成為一種時尚。有論者指出:“如果不把握(知識教育)這一點，很可能使高中階段的選修課，失掉基礎教育的基本特征，最終走入歧途。”⑥筆者認為，不論怎樣劃分知識類型（隱性知識、顯性知識，客觀知識、生成性知識等），知識本身都包含著“人文”的特性。

任何課程的學習都離不開知識的學習。當然，選修課程的學習也不例外。但是，必須強調的是，知識，特別是選修課知識的學習，不是僅僅要掌握概念、原理，記住教師的結論；更重要的是要學會探求學問的方法，培養應用語文、研究語言文字或文學文化的能力，并激發學生的興趣和潛能，促進學生的特長和個性發展，最終全面提高學生的語文素養。如果不把握這一點，很可能使高中階段的選修課失掉基礎教育的基本特征，最終走入歧途。

注釋：

①施良方《課程理論》，教育科學出版社1996版，第125頁。

②鐘啟泉《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社2001版，第390頁。

③許潔英《國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位》，《教育研究》2005.8，第32頁。

④李貴明《中小學課程開發與示例》，清華大學出版社，140～143頁。

⑤瞿葆奎《教育與人的發展》，人民教育出版社1989年版，第776頁。

⑥教育部基礎教育司、師范教育司 《語文課程標準研修》高等教育出版社2004年版，第141頁。

（作者單位：如東高級中學）