我“誤會”了教材

教師手記

我是一名農(nóng)村音樂教師，在流行音樂對初中音樂課堂的沖擊下，經(jīng)常在課堂上聽到學(xué)生說要學(xué)唱流行歌曲，每次我只能嚴(yán)肅地說這是不行的，我們的音樂課應(yīng)學(xué)唱教材里的歌曲。提議的學(xué)生頓時(shí)灰心喪氣，看似作了一個(gè)回答，可這個(gè)問題并沒有得到很好解決，我執(zhí)意硬在課堂上講教材，那些調(diào)皮膽大的學(xué)生就開始擾亂課堂秩序，雙方一直在進(jìn)行艱苦的拉鋸戰(zhàn)。

我為此而苦惱，一邊是活潑可愛的學(xué)生，一邊是專家編寫的權(quán)威教材，真是無法取舍，這個(gè)困惑一直縈繞著我。我想，這些編委一定是學(xué)問淵博的教授，他們不了解我們今天的學(xué)生，也不了解我們學(xué)生與教材之間的距離，正在躊躇之際，江蘇省教委面對農(nóng)村中學(xué)實(shí)行“四配套”工程，不僅免費(fèi)為農(nóng)村各中學(xué)送來教學(xué)使用的教具，還免費(fèi)為我們組織教師培訓(xùn)，我想利用這個(gè)難得的機(jī)會馬上向?qū)＜姨岢鑫业挠^點(diǎn)。

在這個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識了一位特級教師，她就是無錫市特級音樂教師鄭文千。鄭文千老師是一位從教二十多年的音樂教師，有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她在給我們梳理教材的過程中，列舉了八年級（下）的一段欣賞，給我留下深刻的印象。那就是美國樂曲《辛德勒的名單》，鄭老師建議我們教學(xué)的方法如下：

一、分析欣賞時(shí)不能流于表面，不能簡單地問樂曲是否好聽，我們老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)音樂，學(xué)會聆聽。

二、在播放旋律，學(xué)唱音樂主題時(shí)詢問學(xué)生，這段音樂表現(xiàn)了怎樣的一種情感：傷心，要從幾方面來體現(xiàn)這種傷心？運(yùn)用什么樣的音樂表現(xiàn)方法：

1.調(diào)式，唱主旋律，尋找落音6確定小調(diào)。

2.視唱往下大跳旋律，表達(dá)情感是哀傷的、苦難的。

3.使用樂器是小提琴，小提琴那歌唱的旋律更能打動人。

4.分析節(jié)奏，在第二樂段不穩(wěn)定的節(jié)奏能產(chǎn)生動感，節(jié)奏由緊湊到拉寬，這種反復(fù)拉寬到緊湊給人是一個(gè)揪心的感受。

此時(shí)，我頓悟了，這樣動聽的旋律，十分清晰的表現(xiàn)方式，神圣的音樂是學(xué)生所不喜愛的嗎？這就是音樂教材里的內(nèi)容。與我們音樂課相行相伴，不是學(xué)生與教材距離遙遠(yuǎn)，而是需要我們老師去激發(fā)鼓勵學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)音樂圣殿。

鄭文千老師給我們在場的所有學(xué)員展示了一名優(yōu)秀的音樂老師所具備的素質(zhì)，她清晰標(biāo)準(zhǔn)的普通話，生動具體的講述像涓涓溪流，流進(jìn)我們的心，她帶領(lǐng)我們?nèi)w學(xué)員邊講邊練，有彈有唱，像一陣陣清風(fēng)撥開我們眼前的迷霧。

由于我知識、技能結(jié)構(gòu)單一，能力不足，不能適應(yīng)今天學(xué)生的需求。要熟練地駕馭教材，講透教材，我們音樂老師不僅具有專業(yè)的基本理論、技能，還需廣博的知識儲備，開闊藝術(shù)視野，通過不斷地學(xué)習(xí)新的知識、新的信息，更新知識積累，適應(yīng)音樂新課程對音樂教師的新要求。音樂教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教學(xué)內(nèi)容的審美因素，形成強(qiáng)烈的音樂審美動力和審美渴望，同時(shí)，應(yīng)以教材為核心，通過多種形式的藝術(shù)活動，鞏固和提高表現(xiàn)音樂的基本技能，陶冶高尚的情操。■