淺談粵語童謠課程在中職學校的開展與應用

（廣東省華僑職業(yè)技術學校，廣東 廣州 510520）

粵語是嶺南地區(qū)的重要歷史文化積淀之一，將粵語和粵語文化運用到中職學前教育中，是對本土文化的一種傳承。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》。《意見》第十點“保護傳承文化遺產(chǎn)”明確指示：“大力推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，保護傳承方言文化?！卑淹破张c地方語言的保護傳承寫入同一句話，從國家高度正式表明了 “推廣國家通用語（普通話）”與“保護傳承方言（比如粵語）文化”同樣重要。根據(jù)《意見》的指示，可以理解為粵語課程在幼兒園的開展不僅能增強兒童對嶺南文化的認同感、實現(xiàn)粵語方言的傳承，還能幫助兒童了解嶺南的歷史發(fā)展?；浾Z地區(qū)學前教育事業(yè)迅速發(fā)展，但學前兒童掌握粵語的情況卻不太樂觀。

為了解和把握學生、幼兒園老師在關于粵語教學中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時調整教學策略，在廣東省華僑職業(yè)技術學校開展《中職學前教育在校生對粵語童謠的態(tài)度》調查問卷，根據(jù)本次調查，本校學前教育專業(yè)有73.31%的學生母語并非粵語，但有91.53%的學生愿意接受粵語的教學；從幼兒園老師進行《粵語童謠在幼兒園游戲活動中應用現(xiàn)狀》的調查問卷中獲知：幼兒園老師對于開展粵語童謠的最大困難是孩子對語言的不熟悉；而幼兒不愿意參與相關活動的主要原因是他們對粵語童謠不感興趣、選用的童謠不符合幼兒實際。

因此對中職學前教育專業(yè)的學生進行粵語童謠教學，一方面能增強學生自身對嶺南文化的認同感、實現(xiàn)對粵語方言及其母語的傳承，另一方面能讓學生掌握如何設計適合幼兒的粵語童謠教學活動。學生應先具備與歷史和傳統(tǒng)進行溝通和對話的能力，從聽得懂、喜歡聽到會說、愿意說，最后達到能創(chuàng)新發(fā)展的能力培養(yǎng)。當從學生身份轉換到幼兒教師時，可根據(jù)教育性、適宜性和時代性的原則選擇適合幼兒發(fā)展的粵語童謠材料，根據(jù)幼兒的認知特點對童謠進行改編與創(chuàng)新，把粵語童謠課程運用到幼兒園的一日生活以及五大領域教學活動中。

根據(jù)我校學前教育學生特點，結合職后職業(yè)需求,開發(fā)粵語童謠校本課程。本課程有以下特點：

一、以“學生體驗”為出發(fā)點.

讓學生初步掌握粵語童謠的欣賞與表現(xiàn)的方法，借助粵語童謠的形式記錄發(fā)展學生的語言實踐能力，發(fā)展并培養(yǎng)其對知識的綜合運用，創(chuàng)編適合于幼兒園的童謠表演或教學形式，發(fā)展其想象和創(chuàng)新力，促進學生個性充分發(fā)展。從學生自身對粵語的學習，到將其運用到幼兒園工作中，體現(xiàn)了基于職業(yè)需求來培養(yǎng)學生自身能力。

二、采用體驗式互動教學

中職學生學習的積極性和主動性不強，需要教師以自己的激情和智慧去帶動、啟發(fā)他們主動地參與教學。教學中，教師設計出的幼兒活動課例在課堂上再現(xiàn)，讓中職生體驗到好玩的學習過程，將來會以游戲方式去教兒童。體驗式互動教學就是讓學生以幼兒的角色直接參與活動，充分調動學生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學生換位思考，主動體會揣摩幼兒學習的過程，有利于學生在設計教學活動時做到“心中有幼兒”，將幼兒園教學工作過程與學生的學習過程有機整合，促使學生主動學，在做中學。

三、音樂教育體系的融合及本土化實踐

針對童謠資料不足的現(xiàn)狀，我們在教學創(chuàng)新中融合當代先進的音樂教育體系之所長，進行本土化實踐的觀點和具體舉措的實施。如達爾克羅茲音樂教育體系以律動的方式幫助學生感受童謠音樂的起伏、作品的發(fā)展，培養(yǎng)學生演唱童謠，增強其音樂表現(xiàn)力。在奧爾夫音樂教育體系中，學生不僅僅是傾聽者，更是參與音樂實踐的表演者和創(chuàng)作者。通過歌舞樂綜合教學，提高學生對音樂的感悟力和反應力。

本項目在一年內(nèi)積累了粵語童謠的教學素材，也完成了校本課程和教材的初步開發(fā)。但還存在著較難解決的問題：

（一）方言的障礙是開展粵語童謠教學最基礎的問題?？紤]到大多數(shù)學生不是以粵語為主要溝通語言，我們只是在極少數(shù)的學生群體中進行了宣傳，沒有做到全面推廣，如何更加有效地推廣粵語童謠的教學、擴大受眾面，是我們接下來要考慮的問題。

（二）校本課程的實踐按照粵語發(fā)音介紹和幼兒活動課例這兩個模塊和幼兒三個年齡段來設計，但在課程的系統(tǒng)上和教法上的運用還未能做到更為詳細。

（三）教材的編寫還可以更加豐滿些，比如加入一些廣繡、佛山陶瓷、木板年畫、剪紙、廣州象牙雕刻等相關文化元素，有助于學生理解粵語體系文化。

本項目充分挖掘、開發(fā)粵語文化，包括粵語吟誦、粵語童謠等資源，在對傳統(tǒng)文化的傳承上有一定的應用價值，使本校學前教育的學生對廣府地區(qū)的文化狀況有所了解，有興趣去探索和了解不同文化語言，啟發(fā)他們回顧自己家鄉(xiāng)語言與文化，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛我們不同文化融合的祖國，促進學生綜合素質的全面提高，構建具有鮮明地域特色的校園文化氛圍。

學生通過本項目的滲透式學習，將會把粵語童謠的教學活動放在幼兒園里實施，增強兒童對嶺南文化的認同感、幫助兒童了解嶺南的歷史發(fā)展，實現(xiàn)粵語方言的傳承。以此項目為契機，開發(fā)其他地方語種的童謠教學研究，這對于需要回歸生活、回歸本土文化、回歸中華傳統(tǒng)文化價值觀的當代教育具有重要意義。