音樂教學(xué)誤區(qū)之反思

教師手記

隨著音樂課程改革試驗(yàn)逐步向前推進(jìn)，音樂教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)、體會(huì)有了新的變化，音樂課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的新面貌。但是，在課程改革實(shí)驗(yàn)的過程中，一些音樂教師不注意音樂課程自身的特點(diǎn)，片面追求個(gè)性教學(xué)風(fēng)格和熱鬧的課堂氣氛，忽略學(xué)生的音樂感知和感悟能力，在某些方面甚至進(jìn)入了誤區(qū)。以下是我近幾年來通

過聽課和自己的反思，發(fā)現(xiàn)的一些有待解決的問題。

一、注重了興趣愛好，忽視了音樂本體

以“興趣愛好為動(dòng)力”是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，如何讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣呢？在教學(xué)中，有的老師就想到了安排一些與歌曲內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，這對(duì)于活躍課堂氣氛確實(shí)起到了很好的作用，但也出現(xiàn)了另一種情況，那就是和音樂的關(guān)系越來越遠(yuǎn)了。

如在人音版教材第13冊(cè)《青春舞曲》的教學(xué)中，從課堂導(dǎo)入開始，教師就設(shè)計(jì)的花樣繁多，自己充當(dāng)“導(dǎo)游”帶領(lǐng)學(xué)生到新疆旅游，真正做到了以情感入手，從心靈深處打動(dòng)學(xué)生。但接下來的教學(xué)卻讓人覺得開始變味了，教師讓學(xué)生一會(huì)兒交流自己所了解的新疆知識(shí)、一會(huì)兒學(xué)做新疆舞的一些基本動(dòng)作（翻腕、動(dòng)脖子等）、一會(huì)兒學(xué)說幾句新疆話、一會(huì)兒模仿手鼓的演奏、一會(huì)兒學(xué)習(xí)騎馬動(dòng)作……真是熱鬧極了，學(xué)生玩得很開心。然而這節(jié)課最主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、有表情地演唱歌曲《青春舞曲》，可一堂課下來，真正學(xué)會(huì)正確演唱歌曲的人卻寥寥無幾。過分地追求音樂的趣味性、娛樂性、把次要的東西當(dāng)作正餐，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)下，談什么審美能力的提高？

二、注重了學(xué)生主體，忽視了教師主導(dǎo)

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中往往以教師為中心，學(xué)生大多處于被動(dòng)的地位。而在新課改的背景下，有的教師卻矯枉過正，忽視了教師的主導(dǎo)作用，過分追求以學(xué)生為主體，結(jié)果使課堂陷入了混亂的境地。

如在《熒屏樂聲》中，為了加深學(xué)生的感受，安排了這樣一個(gè)教學(xué)過程：要求學(xué)生用手中的打擊樂器為一小段動(dòng)畫片配音樂。頓時(shí)，教室里如同炸開了鍋般亂作一團(tuán)，有的上講臺(tái)搶樂器；有的興奮地、使勁地敲打著手中的打擊樂器；還有的在大聲喊叫……老師好半天才恢復(fù)了正常的課堂秩序。這樣的課堂不得不讓我們思考：對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)音樂與畫面的關(guān)系了解不是很多，在學(xué)生還不太熟悉如何正確使用打擊樂器的情況下，就貿(mào)然讓學(xué)生進(jìn)行所謂的“配樂創(chuàng)編”，所以才會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)效果。真正好的教學(xué)，并不是兩種孤立的教學(xué)模式，而應(yīng)該是主導(dǎo)性教學(xué)與主體性教學(xué)二者有機(jī)的、完美的結(jié)合，是教師為了營(yíng)造合適的氛圍而恰當(dāng)運(yùn)用各種方法的教學(xué)，教師的主導(dǎo)一定要適時(shí)、關(guān)鍵、起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、注重了審美素質(zhì)，忽視了知識(shí)技能

實(shí)施新課程后，很多教師卻片面地認(rèn)為雙基的學(xué)習(xí)不重要了，以至于在課堂上不敢涉及音樂知識(shí)，連最基本的識(shí)譜、節(jié)奏、聽覺練習(xí)等也被舍棄了。

如在《七子之歌》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了很多的教學(xué)環(huán)節(jié)，先由教師深情朗讀詩歌導(dǎo)入新課，然后和學(xué)生交流詩歌所表達(dá)的內(nèi)容和情感，再和學(xué)生交流澳門的一些相關(guān)知識(shí)，因課前下的功夫大，每位學(xué)生表現(xiàn)都很投入。教師也就沒有安排專門的學(xué)唱，只是讓學(xué)生一次又一次地聆聽，但每次教師都沒有提出什么具體的聆聽要求。課堂容量倒是大了，但整個(gè)授課過程沒有解決歌曲中弱起小節(jié)及六度大跳這些基本的雙基知識(shí)點(diǎn)，更不用說從歌曲的重、難點(diǎn)入手，體會(huì)歌曲的意境美、思想美。在強(qiáng)化審美的同時(shí)卻忽視了音樂基礎(chǔ)知識(shí)的工具性；強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的同時(shí)又舍棄了知識(shí)與能力，其實(shí)質(zhì)是對(duì)音樂課程改革新理念認(rèn)識(shí)的偏離。

四、注重了學(xué)科綜合，忽視了音樂特色

現(xiàn)代音樂教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是人文精神在音樂教育中的體現(xiàn)。因此教學(xué)中音樂與相關(guān)學(xué)科的綜合發(fā)展、滲透、互補(bǔ)是十分必要的。但這種綜合一定要慎重，稍不注意就會(huì)產(chǎn)生喧賓奪主的現(xiàn)象，成為生硬和機(jī)械的學(xué)科內(nèi)容疊加的“雜科”。

如在《春之聲》一課的教學(xué)中，某教師的教學(xué)安排如下環(huán)節(jié)：（1）自由討論春天在哪里？（2）朗誦詩詞《春曉》，并用自己的語言贊美心中的春天。（3）欣賞美術(shù)作品《春》、《春色》、《放風(fēng)箏》等。（4）畫自己心中的春天。（5）介紹風(fēng)箏的制作。（6）最后齊唱《春之歌》。

這節(jié)課確實(shí)有其閃光點(diǎn)，該教師在課中積極融入了相關(guān)學(xué)科，內(nèi)容豐富，但在這堂音樂課中，其音樂學(xué)習(xí)部分僅體現(xiàn)在對(duì)《春之歌》的演唱上，使這堂音樂課變成了不倫不類的綜合課。這樣的學(xué)科綜合不但不能拓展學(xué)生的藝術(shù)視野、提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，反而會(huì)使學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇、無所適從。對(duì)音樂教學(xué)中學(xué)科綜合的運(yùn)用只有在可能、必要、恰當(dāng)?shù)那闆r下，音樂教學(xué)的學(xué)科綜合才能有效地拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，加強(qiáng)其音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣，最終提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和審美水平。