多媒體要素與記憶規律及情感激勵作用關系初探

摘要：文章探討了多媒體元素的交互式特征的重要地位，對多媒體的多感官刺激與記憶規律之間的深層科學影響關系進行了研究，揭示了語文學科中獨特的情感激勵過程，對于提高多媒體教學效果、指導多媒體課件設計、強化多媒體系統功能等方面都有非常現實的指導意義。

關鍵詞：多媒體；情感激勵；記憶；網絡交互

中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)06-10ppp-0c

The Impact of Multiedia Factor and Memory Rules， Emotional Incentive

XU Jia-xian1， WANG Cai-ping2

(1. Education Office of Yuexi Baimao， Anqing 246600， China; 2.School of Computer Information ， Hefei University of Technology， Hefei 230009， China)

Abstract: The article reveals the unique procedure of the Emotional Incentive in Chinese subject， covers an important place of the interactive feature in the Multimedia elements， and takes the study on the scientific influence between the sensory stimuli and the orderly system of memorizing. It is significant to improve the multimedia teaching， direct the design of the Multimedia courseware， and intensify the functions of a multimedia system.

Key words: Multimedia; Emotional Incentive; Memorizing; Interactive

1 引言

多媒體教學手段已經從大學校園到普通中學都得到一定程度的普及，多媒體在教學中的地位也逐漸從輔助教學手段慢慢向主要教學手段不斷提升。但長期以來，由于傳統教學方法以及教師的職業習慣的束縛，多媒體教學普遍存在一個典型的誤區，這就是多媒體教學充其量只成為“電子黑板”，教育者沒有充分挖掘出多媒體在教學上的優勢功能，沒有從理論上理解多媒體元素與教學對象之間的科學對應關系。特別在語文教學中，由于語文學科存在一個不同于數學、物理等學科的顯著特點，即語文學科在記憶和理解的同時，還存在一個情感激勵的問題，而情感激勵是一個非常抽象的概念，但它在語文教學中確實是一個非常突出的學科教學特征，因此解決多媒體教學在語文學科的科學運用尤其具有重大現實指導意義。

2 語文教學中的多媒體要素和情感激勵特性

多媒體有兩層含義：一是指被計算機系統所支持的，包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、錄像、聲音、音樂等傳統表現媒體元素的集合；二是這些媒體的集合并不是靜態的，而是利用計算機的強大處理能力，支持多媒體元素與受眾對象的靈活交互。因此，多媒體元素與元素的交互特性共同構成了多媒體的完整功能。

正確的多媒體教學運用必須同時貫徹多媒體的上述兩大特性，如果教學過程中的多媒體運用僅僅是那些媒體元素的簡單集合，則就成為機械的所謂“電子黑板”，無法發揮多媒體的強大功能。只有在做好媒體元素整合的同時，著重多媒體的交互特征，才能實現真正的多媒體教學。具體在語文教學中，多媒體的交互性除類似數學、物理等學科的“可操作”交互性外，還具有一個典型的高級特性即在元素集合和普通可操作交互性基礎上的情感激勵特性。因此，語文教學中的多媒體運用具體體現在以下幾大方面（圖1）：

圖1 語文教學中的多媒體要素和情感激勵

記憶生成：運用計算機多媒體技術，將語文教學中的各知識點以媒體元素的形式展示出來，讓受眾通過視覺、聽覺的刺激，形成記憶。

多媒體的記憶生成功能與傳統的板書具有很大不同，它可以借助計算機的強大靈活的處理能力，人為干預艾賓浩斯記憶規律曲線，使得記憶的效率相比傳統方式有極大的提高。

形象生成：計算機的多媒體展示功能展示圖形、圖像元素對象給受眾，能夠比傳統教學方式更容易達到直觀的效果。比如教學《雨中登泰山》，就可以通過網絡的開放共享特性，利用搜索引擎以“雨中登泰山”為關鍵字進行搜索，獲取大量雨中登泰山的相關圖片，再將這些圖片納入到課件中與課文內容相關的章節段落，讓受眾從字面上的想象變成視覺上的真實感受，從而在大腦中生成具體的形象，加深對課文的理解。

理解對象：一篇具有一定篇幅的課文，要讓受眾對文章整體脈絡有一個完整的印象，傳統教學中需要反復閱讀。而通過多媒體，卻可以把復雜的接受過程簡單化。仍然以《雨中登泰山》為例，對于沒有到過泰山的人，看完全文后對于登山的過程仍然是一知半解，而借助多媒體，可以將登山的路線圖動態展示出來，同時在路線圖對應的每個文章段落節點上，提供如大雨、松濤、瀑布等的聲音以及相關圖片，則受眾將會有身臨其境之感。在此基礎上，對于文章所描寫的過程、感覺等，通過多媒體元素對感官的全方位刺激，實現快速而深入的理解就非常容易。

情感激勵：掌握知識要點的同時，讓受眾得到情感上的熏陶，是語文教學的顯示特點。傳統教學中情感激勵的實現，主要借助于教師的講解、肢體語言等綜合要素來感染受眾，而多媒體則可以方便地通過圖像、聲音、示意圖、相關的詩歌或文章等大量輔助資料相互輔佐印證，從而讓受眾在這些媒體元素的全方位激發下完成情感激勵過程。甚至可以將多媒體交互特征與網絡相結合，比如講到愛心，就可以讓受眾現場搜索“獻血”、“救援”、“捐獻”等關鍵詞，得到身邊大量的相關信息，可能的情況下甚至還可以讓受眾在課余參與這些事件。這些都是多媒體在語文教學中的獨特功能的體現。

3 記憶曲線原理與多媒體要素的運用關系

根據艾賓浩斯記憶規律原理，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。記憶的過程如圖2所示：

圖2 記憶過程原理

根據記憶原理，適當時間間隔的復習是強化記憶效果的重要手段。對于多媒體教學而言，可采取以下幾種方法對記憶過程進行強制干預，從而提高記憶效率和效果：

(1)閃現法：即充分利用計算機多媒體的使得性，將需要記憶的知識點進行高頻率的閃現重復。人的感官在持續感知不變的對象時，印象的加深并不隨著感知時間的延長而明顯增強，相反，對于頻繁變動的對象，會反復刺激受眾的注意力。因此，利用一定頻率閃動、滾動、往復切換、彈出式提示等靈活的方式，將記憶要素進行一定頻率的閃現，等于短時間內相對提高了復習頻率。實現證明，語文教學中類似漢字字型、讀音之類的要求機械記憶的對象，采用多媒體閃現的方法進行教學效果強化，能夠收到更好的鞏固記憶的效果。

(2)鏈接法：計算機多媒體的一個方便之處就是極易實現不同知識點之間的相互鏈接。這種鏈接既可以是課件內部進行，也可以鏈接到網絡位置等，通過方便的點擊或自動切換到鏈接，能夠對指定的知識點在不同時間段內與相關知識反復印證，等于是一種階段性復習的過程，這種階段性記憶鞏固是符合記憶原理的。

(3)情感激勵鞏固法：前面已經說過，語文教學中基于記憶生成、形象生成和對象理解基礎之上可實現語文學科獨有的情感激勵效應，而情感激勵與機械記憶又存在著極其密切的關系：情感是人的高級思維活動，是在普通的受知、記憶的基礎上的自我創造的抽象過程，這個過程反過來對記憶又有非常明顯的強化作用。而多媒體的特征恰恰比較適合讓受眾產生情感激勵效應，即也能夠有效通過情感激勵過程進一步強化記憶與理解。

4 多媒體教學中媒體要素的優化運用曲線

圖3是標準的艾賓浩斯記憶曲線。根據艾賓浩斯研究得出的曲線表明，如果將剛剛記憶時的記憶量定義為100%，則20分鐘后記憶量將下降為20%，1小時后下降為44.2%，8-9小時后下降為35.8%，一天后下降為33.7%，2天后下降為27.8%，6天后下降為25.4%，一個月后下降為21.1%。

圖3 艾賓浩斯記憶曲線

由此可見，要利用多媒體技術干預和改善艾賓浩斯記憶曲線，使記憶量不隨著自然的衰減規律而下降，可以通過多媒體元素的閃現法和鏈接法進行復習鞏固。由于記憶后20分鐘內記憶量的衰減下降最為顯著，因此結合平時的多媒體教學，通常應當在一個課時（通常為45分鐘）內將關鍵知識點通過多媒體的各種形式進行時間間隔不大于20分鐘的重復閃現，以直接降低20分鐘時段內的記憶量的衰減率，使之不會下降到20%的極低水平；隨著教學時間的延長，我們就必須在多媒體教學中按一定規律有意以某種多媒體元素重現前后一定時間段內的主要知識點，時間間隔近的重復頻繁較高，反之則可較低。這樣，多媒體的綜合感官刺激結合便捷的閃現法和鏈接法復習鞏固，可以讓自然情況下的艾賓浩斯記憶曲線轉化成圖4的改進后的理想記憶曲線，亦即在經過相當長的時間后，通過多媒體多感官刺激和前后高低頻率的復習鞏固，知識的掌握牢固程度仍然保持在相當高的水平，從而延緩記憶量的衰減速度、降低記憶量的衰減程度。

圖4 改進后的理想記憶曲線

5 結束語

用好多媒體開展教學工作不但要充分利用好多媒體本身的優勢，而且還應當與受眾的認知科學規律相結合，以多媒體為適當的手段，對自然狀態下的認知和學習規律采取科學有效的干預，從而發揮出現代化教學手段的最大效果。

參考文獻：

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[2]李實. 怎樣提高企業安全教育的效能[J]. 現代職業安全， 2007，7:92.

收稿日期：2007-12-21

作者簡介：徐家賢（1957-），男，安徽岳西人，研究員，本科，研究方向為教育教學管理；汪彩萍（1968-），女，合肥工業大學計算機信息學院，實驗師，本科，研究方向為計算機多媒體應用。