“刷新”《計算機文化基礎》教學體系的思考

摘要：《計算機文化基礎》是當前普通高校任何專業都必修的一門公共基礎課，各院校在計算機文化基礎教學中，圍繞教學目標都在進行一系列的教學改革。當前當務之急是從課程內容、教學手段、培養目標、師資建設、教材體系、考核方式等方面對現有教學體系不斷進行“刷新”，改變傳統計算機基礎課教學的一些弊端，著力提高計算機文化基礎課程的教學質量。

關鍵詞：刷新；計算機；基礎教學；模式

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)06-10000-00

Thinking about \"Update\" Computer Basis Culture Teaching System

TANG Liu-chun，LIU Ze-wen

(Department of Mathematics Computer science，Zhuzhou Teachers College，Zhuzhou 412007，China)

Abstract:At present， computer basis culture is a required course of all the departments in common colleges. In teaching of this course， all the colleges proceed a series of teaching innovation by centering on the purpose of teaching. The most pressing matter at the moment is to update the current teaching system continuously， improve the abuses in traditional computer basis course teaching， focus on improving the teaching quality of the course by improving the content， teaching method， target cultivating， qualifications of teachers， system of teaching materials and testing methods， etc.

Key words: update; computer; basic teaching; teaching mode

1 引言

計算機信息技術飛速發展，計算機及其網絡的應用滲入到人們日常生活的方方面面，掌握和使用計算機及其網絡成為現代人生存的一種基本技能[1]。對現代大學生而言，計算機信息技術素養及其應用能力的培養成為大學生素質教育的重要一環，《計算機文化基礎課》和大學語文、數學、外語一樣，具有基礎性和普及性[2]。曾有人夸張的說過，過去的文盲是不認識字的人，現在的文盲是不會使用微機的人，正因為如此，高等院校計算機文化基礎教育教學面臨難得的大好機遇，新的形勢也給這一課程提出了全新的挑戰。當務之急是正視現有教學存在的問題，整合教學資源，刷新教學體系，提高教學質量，著力使這一課程教學達到《普通高校計算機基礎課程教學大綱》提出的要求：“使學生應該掌握計算機和計算機網絡日常使用的知識和技能，理解計算機處理問題的基本過程，了解應用計算機去解決實際問題的方法和步驟；掌握一些常用軟件的基本使用，具有學習和掌握使用新軟件、新系統的基本能力”。

2 當前《計算機文化基礎》教學體系的現狀與問題

2.1 新生水平參差不齊

雖然教育部要求全國中學從2001年開始就開設信息技術課程，但由于城鄉教育存在不容忽視的差距及中小學對信息技術課程的重視程度不一，我國中學計算機及信息技術教育的水平參差不齊，加上信息技術課程知識還沒有列入高考內容，新生入學時的計算機操作及應用能力差距非常大。拿我校株洲師專（湖南工業大學師專校區）的新生來說，有的城市生源，新生入校時能夠熟練的使用Windows操作系統和進行文字編輯、上網以及收發郵件，個別同學會制作簡單的FLASH動畫，而有的學生特別是貧困地區來的農村學生，進校時還是第一次看到計算機，第一次接觸鍵盤，起點差別非常大。起點不同，給教學帶來很大困難，教師上課從最簡單的計算機入門知道講起，基礎好的同學不愿聽，不從最簡單的講起，初次接受計算機的同學又很難聽得懂、跟得上。加上計算機文化基礎本身這門課程具有很大的抽象性，學生對這一課程的興趣差異較大。

2.2 教材體系缺乏銜接

一是與以前中學信息技術課程教材缺乏銜接；現在作為普通高校的計算機文化基礎課程，通用的《計算機文化基礎》教材，大部分還是從最基礎的WINDOWS操作系統講起，缺乏與中學信息技術課程有效的銜接，有的內容與中小學信息技術課教材內容相重復。二是與以后的計算機深化教育教材缺乏銜接；現行普通高校公共計算機課程教育體系除了開設《計算機文化基礎》外，很多專業為了給學生提供一個較為寬泛的專業基礎和專業口徑，在今后的專業學習中還要學習與本專業相關的計算機類語言或課程，如很多理工科類專業都還要開設VB，VF等，從理論上講，《計算機文化基礎》課程，從教材的編寫體制到教學時數安排等方面都應該考慮與今后這些課程的銜接，把整個計算機教育作為一個體系來統籌考慮，然而現行的計算機文化基礎課程的教材編寫、教學安排等卻很少考慮這方面的問題。

2.3 教學目標過于單一

當前普通高校《計算機文化基礎課》教學的一個最大誤區，就是對這一課程的考核目標定位不準，有失偏頗，大部分高校都以全國、全省的計算機等級考試的通過率作為衡量這一課程教學質量的一個尺度，作為衡量學生計算機操作及應用能力高低的一個標準。有的學校甚至還把計算機等級考試的通過與否和學生的畢業證、學位證掛鉤，與任課教師的教學評估掛鉤，嚴重背離了教學初衷。有的高校一味地追求計算機等級考試的高通過率，教學工作圍繞等級考試這個目標展開，教學、實驗內容不是考慮學生走向社會的適用性，而多是歷年等級考試題目，等級考試考什么，老師就教什么，學生就學什么。加上部分學生認識不高，認為計算機只不過是一種工具，能夠拿本等級證書為將來就業創造條件就可以了，由于師生兩方面的原因，使得高校計算機文化基礎課程的教學跳不出“應試教育”的怪圈，違背了高校培養創新型人才、適用型人才的辦學宗旨和教學目的。

2.4 教學管理不夠規范

一是部門設置上不盡規范；即承擔計算機文化基礎教學任務的部門各不相同，有的放在現代教育中心，有的放在公共基礎課教學部，有的放在計算機科學系。部門設置缺乏規劃指導，很難實現整體提高。二是在師資分配上不盡合理；目前很多高校都開設有計算機專業，有承擔專業教學的計算機教師，也有一支專門從事公共《計算機文化基礎》教學的師資隊伍。據我們對部分學校的調查，有一種現狀值得我們關注，就是很多學校都把一些教學水平高、科研能力強、專業職稱高的教師從事計算機專業課程的教學，而安排一些才從高校畢業或教學能力一般的普通教師從事計算機文化基礎等公共課程的教學，部分學校甚至還有很多非計算機專業的教師從事計算機文化基礎課程的教學。而且很多高校這兩部分師資分屬不同教學部門，沒有任何的教學合作或教學聯系，公共計算機基礎教學老師缺乏與專業老師加強溝通交流合作的平臺，在一定程度上削弱了《計算機文化基礎》課程的教學效果。

2.5 教學環境有待改善

現在很多高校都非常重視計算機文化基礎課程的教學，投入相當多的財力資金，改善機房環境，更新硬件設備，但由于計算機軟硬件發展迅速，設備的改善跟不上科技發展變遷的步伐，教學硬件條件往往滯后于教學的需要。隨著大學的擴招，很多學校的機房軟硬件建設與學生人數比差距太大，導致學生上機實踐的課時非常有限，而文化基礎課程中有關程序設計類的內容，自己必須親自動手編寫程序，上機調試程序，分析程序運行結果，有的內容僅僅講出來還不夠，只有親自動手做出來才能夠直觀理解，因此，上機操作實踐是學好這門課程的唯一有效方法，如果這一環節非常松弛，直接影響到整門課程的教學質量。我校也存在這一問題，由于機房條件的限制，學生上機次數不多，一部分學生動手操作能力很差。個別大學生雖然過了全國全省的計算機等級考試，但到畢業求職時，到公司連一份最基礎的WORD文檔編輯排版都拿不下而遭拒，這不能不說是《計算機文化基礎》課程教學的一大悲哀。

3 刷新《計算機文化基礎》教學體系的對策與思考

教學體系包括教學目標、教學模式、教學管理、教學環境等方面，是組織、設計和調控課程教學的綜合因素總和。是教師教好和學生學好這一課程的基礎。對傳統《計算機文化基礎》課程教學體系進行刷新，提高教學效果，就要努力刷新以下“四個模式”，做到四個“分”。

3.1 刷新課程教學模式，實行分層教學

針對學生入學前計算機操作應用能力的差異性，建議每年在學生軍訓后對全校新生的計算機操作水平進行一次摸底考試，然后根據學生的具體情況，采取分層教學，打破傳統以專業為班級的教學模式，對計算機文化基礎課程的教學分ABC三個層次。即：對入學前從未接觸過計算機或計算機應用能力很差的同學，編入A班，從計算機基礎入門知識開始，加重學習課時，加大學習進度，彌補和跨越中學信息技術課的缺陷，在內容上極力追趕原來有基礎的同學。對中學學過信息技術課程，有一定計算機操作能力的新生編入B班，按照現有高校通行的“非零起點”教材對學生進行計算機文化基礎課程的教學。對有一定計算機操作基礎并學習興趣較高的同學，實行計算機文化基礎課程免修、免聽，只參加該門課程的相關考試，同時，開設計算機興趣提高班（C班），以選修的方式，開設有關計算機程序設計高級語言、網頁設計等方面的課程，并鼓勵C班學生參加有關省市及校一級的計算機知識方面的競賽活動，參與計算機專業學生相關的課題開發或實踐活動，著力提高學生計算機應用能力。通過分層教學，雖然對教學管理帶來一定的難度，但充分解決全課堂教學無法顧及全體及學生層次不一的現象。

3.2 刷新教材體系模式，實行分類遴選

《計算機文化基礎》教學內容多，涉及操作系統、Word、Excel、PowerPoint、internet網絡等。一般高校開設這門課的課時是72學時，學時數非常有限，因此要搞好這門課程的教學，教材就顯得很重要。要刷新現有教材體系，在教學內容上分類遴選。首先要在堅持選用理論性、通用性較強的教材前提下，上課時結合學生的專業特點及學校的學科性質補充一些帶有針對性的基本技能訓練方面的內容。如師范類學生重點增加課件制作方面的內容，醫學類重點增加映像方面的內容，提供盡量豐富的與專業背景有關的知識素材。同時，可在每章節內增加與計算機科學相關內容的最新發展動態，在計算機知識體系中精選一些新知識充實和完善教材內容，附加一些有自學指導性的教材也很有必要。在教材載體上堅持優化精選。打破傳統教材以文字為主的紙質載體形式，逐漸形成圖文并茂、音頻視頻一體化的多媒體教材，增強教材的直觀效果，激發大學生學習計算機的興趣。有條件的學校，還可以組織自己本校的專業教師，針對學校特點，編寫既體現高校計算機教學大綱要求，又體現本校教學特點和學科性質的校本教材，結合教材編寫相關配套教學講義，幫助學生理解教材內容，有針對性地培養學生的實際操作能力。

3.3 刷新課程考核模式，實行分級考核

課程考核在一定程度上反映教學目標。刷新課程考核模式，一是在考核要求上要分別對待。大學計算機文化基礎教學的目標是培養大學生掌握一定的計算機基礎知識、基本技能和一般方法，以及利用計算機解決本專業領域中相關問題的能力。因此，《計算機文化基礎課程》考核不能簡單的以等級考試通過率 “一刀切” 來衡量，必須針對專業特點和學科性質實行有針對性的分級考核。如對文史類專業的學生，只要能掌握一定的軟硬件基礎知識，具備使用計算機處理文字編輯等日常事務的能力，具備利用網絡獲取信息并與他人進行交流的能力即可；而對理工類專業的學生來說，除了這些基本要求外，還應該具備利用數據庫來處理和加工信息，學會運用有關應用軟件解決本專業領域相關問題的能力。不同的考核要求在一張傳統的等級考試試卷內難以得到全面體現。二是考核方式上要致力創新。要讓課程考核充分反映和檢驗學生的實際操作技能和應用水平，盡可能研發和建設網絡環境下的“自動化考試系統”，實行開放式的“無紙化”考核，學生隨機抽取試題，不管什么時候、在規定的時間內完成計算機上的試題即可，不必統一時間、統一地點。

3.4 刷新硬件建設模式，實行分批建設

教學硬件的建設，是計算機文化基礎課程教學取得實效的保證。要不斷刷新教學硬件，根據學校的資金投入情況對教學硬件實行分批建設，不斷完善。首先要加強學校機房建設。機房計算機硬件條件要逐年更新，根據當前計算機發展趨勢及學校擴大招生等情況，滿足學生上機操作做到“一人一機”的基本要求，適應《計算機文化基礎》教學的起碼需要。其次要組織計算機文化基礎課程的任課教師開展教學研究，研發計算機文化基礎多媒體教學軟件，逐漸組建計算機基礎教學資源庫，為學生的《計算機文化基礎》學習提供豐富的教學資源。再次，要加強《計算機文化基礎》教學網站建設，開展多媒體教學，實現教學資料、教學課件、電子教案、實驗指導、課程考試等上網，以及師生課外互動和交流。

4 結束語

教學無止境。高校《計算機文化基礎》的教學是一個不斷探索、不斷創新的過程[3]，這門課程能否學好以及學生是否有興趣學好后續的計算機課程，在很大程度上與課程教學體系的設置息息相關，教學過程中，應根據實際情況不斷刷新《計算機文化基礎》課程教學體系，在教學目標、教學模式、教學管理、教學條件、師資隊伍建設等方面堅持改革，堅持創新，對學校培養復合型、應用型、創新型人才有著十分重要的意義。

參考文獻：

[1]楊振山，龔沛曾.計算機文化基礎[M]. 北京:高等教育出版社，2004.

[2]馮博琴.計算機基礎教育階段的教學改革研究[J].中國大學教學，2004，(9):7-10.

[3]郭浩志.計算機應用基礎[M].湖南:湖南科學技術出版社，1999.

收稿日期：2008-01-12