課堂提問的妙用

要使課堂提問能引導學生“善思、勤想”，積極探索，達到事半功倍的教學效果，提問就一定要講究藝術性。

1.提問要明確、有針對性。提問是為了引導學生積極思維。教師應根據教學目標，圍繞教材重難點，通過問題的切入，可以把抽象的知識點轉變為感知的對象。教師提的問題必須清楚、明確、有針對性，才能為學生指明思維的方向，鼓勵他們積極參與教學活動。如教學“異分母分數加減法”，引入1/2+1/3后，如果提問：“1/2與1/3這兩個分數有什么特點?”學生只能回答：兩個都是真分數且分子都是1。顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問： “這兩個分數的分母相同嗎?分母不同的分數能不能直接相加?為什么?”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

2.提問要有趣、新穎。恰當的提問可以激發學生的學習興趣，使學生產生求知欲，自覺投入學習。同樣一個問題，如果平平淡淡地提出，既不新穎又不奇特，那么就不可能吸引學生。相反，教師在設計問題時多花一點心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助等，使學生有新奇之感，那么他們就會產生興趣，就會積極動腦思考。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測：“誰跑最快?”然后多媒體演示賽跑過程。結束時，教師又提問：“為何騎圓形輪子的猴子跑第一?”“自行車的輪子為什么做成圓形的?”等問題。學生情緒高漲，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲，回答這樣的問題積極性就會很高，從而達到教學效果。

3.提問要有啟發性。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度。問題的提出要注意設計展現思維的過程，要強調學生說明怎樣分析理解的道理。提問啟發，非到學生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。如：在教學《正方形面積計算》時，讓學生首先想想生活中什么形狀和正方形最接近?它的面積又是如何計算的?接著再讓學生合作探究如何去計算正方形的面積，它們之間有什么聯系。這幾個問題帶有較強的啟發性，所以學生基本上能夠完整的講述探究的過程。提問啟發，重在“善誘”、“博喻”，啟發學生心志，培養其思維。

4.提問要把握時機。教師恰到好處的提問，能激發學生強烈的學習欲望，因此，課堂提問選擇時機很重要。首先，應根據學生在學習過程中顯示出的心理狀態來加以把握。當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時；當學生疑惑不解、一籌莫展時；當學生胡思亂想、精力分散時；當學生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時……其次，教學視角也是課堂提問時機選擇的重要依據。一般是：當教學到達教材的關鍵處時，當教學到達教材的疑難處時；當教學到達教材的精華處時；當教學到達教材的矛盾處時；當教學到達教材的深奧處時。再次，教學進程也是把握時機的決策因素。教師可根據教學進程中的具體情況而靈活選擇提問的時機。

5.提問要有“度”。教師的提問設計要考慮一定的深度和廣度，要難易適中。問題太易，沒有思考價值，調動不了學生思考問題的積極性。問題太難使學生無從捉摸，百思不得其解，難以回答，達不到提問的教學目的。因此，教師在教學進程中要根據學生的實際能力來定問題的難易，不同的學生提出的問題的深淺不同，或者說同一問題在智力不同的學生身上產生了不同的訓練效果，這樣既提高了學生回答問題的積極性，又訓練了學生的思維，培養了他們思考問題的能力，從而提高了教學效果。

6.提問要因人施問。提問是為了啟發思維，完成教學目標。因此，學生的思維是否真的被觸動，是提問有效與否的一個標準。學生基礎不同，理解能力不同，思維方法也不同，因此，教師設計的課堂提問要充分考慮學生差異的層次性。這樣，學生的思維都被觸動，讓每一個回答問題的學生都體會到成功的喜悅，提高思考的積極性。對偶爾回答不好的學生，除應充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。此外，還可鼓勵學生對于同一問題有不同層次、不同角度的答案，集思廣益，可拓寬學生思維。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，教師只有認真鉆研，適時把握時機，靈活運用各種方式提出問題，才能激發學生的學習興趣，使課堂教學藝術化，從而提高課堂教學的質量。