體育運動技能學習中運用游戲和情景化教學的思考

廣大體育教師在教學實踐中，往往感覺到在運動技能學習掌握和讓學生體驗運動樂趣二者之間很難統一起來。因此，對體育新課程運動技能學習中運用游戲和情景化教學進行探討，具有重要現實意義。

一、明確體育新課程運動技能領域目標的內容

在運動技能學習中運用游戲和情景化教學，首先就要清楚體育新課程運動技能領域目標，掌握運動技能各水平目標和達到水平時對學生的具體要求。之所以基于這樣考慮，主要是因為體育新課程運動技能領域目標。和過去我們所理解的“三基”中的運動技能有很大變化。體育課程標準將獲得運動基礎知識，學習和應用運動技能，安全地進行體育活動，獲得野外活動的基本技能，作為運動技能學習領域的主要內容。由此可見，體育新課程運動技能學習內容比過去大家所理解的運動技能內容有所增加，安全地進行體育活動，獲得野外活動的基本技能，同樣是運動技能領域學習的重要內容。同時，體育新課程把過去“三基”，即體育運動基本知識、運動技能、運動技術，全部納入運動技能學習領域。

所以，新課程的運動技能學習中運用游戲和情景化教學時，我們不僅要像過去體育教學一樣，通過游戲和情景化教學讓學生學習和應用運動項目技術，還要在游戲和情景化教學中讓學生獲得運動基礎知識，教育學生安全地進行體育活動、獲得野外活動基本技能。例如，在小學階段各種擬人化小動物在課堂教學中運用時，不僅要注重生動活潑的教學情景設置和有趣的情景活動安排，而且需要強調在學生模仿小動物動作過程中，能說出一些所做的簡單身體動作術語和運動項目類術語，如身體的跳躍、蹲起、轉頭、滾動、小籃球的投籃、體操中的前滾翻、田徑中的起跑等；在體驗小動物生活、活動場景中，知道不按規則運動和游戲會導致身體受到傷害，知道要在安全的環境中進行游戲活動，了解大自然中水、冰、火，生活中電、交通等潛在危險因素以及避免危險的方法。運用游戲教學“水平三”以上運動技能時，把運動項目規則改編成游戲規則，強調游戲時遵守紀律和規則對安全的重要性，能讓學生在學習和運用運動技能的同時，既了解學習項目的競賽規則，又知道用安全的方法進行運動。這樣的運動技能游戲和情景化教學才是飽滿的、發人深省的，才能真正發揮游戲和情景化教學全部功能和作用。

二、分析運動教材和學生特點

樂趣是體育運動的固有特質，但不同運動項目讓學生體驗到樂趣的程度存在很大的差異，例如，籃球、足球、乒乓球、跳繩等，由于這些項目具有很強的競爭性、欣賞性、合作性，從而造成這些項目很容易讓學生體驗到運動的樂趣。相反有些運動項目讓學生體驗到樂趣程度不強，如田徑運動中的跑、跳、投、體操。在實踐中我們也發現，容易讓學生體驗到樂趣的游戲項目和情景教學，學生參與程度、練習積極性較高，而學生遇到樂趣不強的項目和情景教學時，學習的效果與預設效果有很大的差別。所以，在運動技能學習中運用游戲和情景教學時，要做好對運動項目分析，了解作為教學內容保持運動項目特點，把握運動項目能讓學生體驗到運動樂趣的程度，重點要對教育意義強、鍛煉價值高，但學生體驗樂趣程度不強的運動項目進行研究，設置適當的生活或活動、游戲情境，賦予這些項目技能鮮活的背景，使學生在掌握運動知識技能的過程中獲得情感的體驗，體現體育的教育功能和人文價值。

由于不同水平階段的學生具有不同的身體發展水平和心理特點，學生對游戲和情景化教學的接受、參與，以及最后的教學效果也就相應存在很大的差異。因此，我們還要認真分析學生特點，了解不同水平學生在身體素質、運動能力儲備、生理、心理等方面的特點，設計不同游戲方法和情景進行教學。例如，在教學實踐中，我們發現情景化教學主要適合小學中低年級學生，往往一些擬人化的小動物、鮮活的故事情景設置給學生帶來極大興趣，課堂氣氛活躍，而在“水平三”以上學生則不宜采用；但游戲教學方法則對各水平的學生都適宜使用。同時，在具體使用游戲和情景化教學過程中還要遵循安全教育原則，對同一班級的不同學生差異也要進行分析，合理分配班級中運動能力不同的學生在游戲和情景中的角色，把游戲和情景中“重要角色”讓運動能力強的學生擔任，關注運動能力存在差異的學生在活動中的表現，促進每個學生的發展。

三、注重對游戲和情景教學的全程管理與指導

在運動技能學習中運用游戲和情景化教學時，教師要特別注意對整個游戲和學習過程進行管理指導，這一點尤為重要。因為這既是保證運動技能學習效果的需要，更是保證運動安全最有效的途徑。現實教學中，許多體育教師往往對這方面重視不夠，造成許多體育課上成“游戲課”、“自由課”，也最容易出現安全事故。體育教師對游戲和情景教學全程管理與指導主要包括以下幾方面：

1.游戲和情景活動前。教師要進行游戲和情景的誘導，讓學生從精神狀態先進入游戲和情景學習狀態，要把學生“想玩”的心理充分調動起來，激發學生學習欲望，產生對游戲和情景化學習內容的興趣。同時，教師一定要通過示范、講解等方法，介紹清楚游戲的規則、情景活動要求和方法。

2.游戲和情景活動中。教師要注意觀察學生的表現，特別是學生情感反應。因為游戲和情景化教學中不僅伴隨著情感反應，同時這種情感反應也是學生參與活動興趣程度、參與活動后給學生帶來生理刺激的重要反饋。教師要善于利用活動過程中學生產生的反饋信息，不斷調整活動。如根據學習情況及時增減游戲和情景活動次數、改變游戲規則、調整游戲和情景場地布置等。對活動中存在差異的學生進行關注，對出現不利于運動技能學習掌握和運用或其他偶發事件進行管理等等。

3.游戲和情景活動后。要將學習和游戲、情景有機結合，不能“為游戲而游戲”、“為情景而情景”，教師一定要對游戲和情景學習情況進行總結、點評，把學生學習和運用運動技能情況進行反饋，不失時機地針對游戲和情景學習中各種現象對學生進行社會適應和心理健康教育。

在體育教學中掌握運動技能與體驗運動樂趣同樣是新課程重要目標，二者不存在輕重緩急問題，既不能把二者對立起來，也不能有主次之分，二者是相輔相成的。體育教學中只有學好了運動技能，才能更好地體驗到真正的運動樂趣；而體驗到運動樂趣，則能夠進一步激發學生學習運動技能的熱情。所以在運動技能學習中，要認真研究課程標準運動技能領域目標內容，掌握體育新課程運動技能，學習各水平目標，鉆研教材，分析教學內容，結合學生年齡和運動能力等特點，通過合理的運動游戲和情景化教學，讓運動技能學習和游戲、情景化教學有機結合，相互滲透，讓學生掌握運動技能的同時，又能體驗到運動樂趣，保證新課程領域目標達成，促進新課程順利實施。