在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

社會發(fā)展越來越需要有解決實際問題能力的人。地理作為一門跨文理的綜合學(xué)科，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，文科綜合和理科綜合都涉及地理知識；而且地理學(xué)的時空特性和綜合特性又使地理知識成為綜合能力考查的切入點。地理教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，做好地理學(xué)科與其他學(xué)科的知識綜合與整合，從中增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。在多年的教學(xué)實踐中，筆者對此做了深入探究，取得了良好的效果。

一、抓住地理學(xué)科特點教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力

1.抓住中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性的特點。

地理學(xué)研究的對象是地理環(huán)境，地理環(huán)境是一個巨大的自然和人文共同作用的系統(tǒng)，因素多樣、時空范圍大，具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性的特點。廣泛性使地理學(xué)科與其他學(xué)科建立廣泛的聯(lián)系。比如從環(huán)境演變的角度來看，有物理過程、化學(xué)過程和生物過程；從人口、城市發(fā)展來看，有自然原因、經(jīng)濟原因和歷史原因等。綜合性使地理學(xué)成為發(fā)展學(xué)生綜合思維能力的有效方法，并決定了“空間綜合分析法”成為地理學(xué)的最重要方法。區(qū)域性要求學(xué)生必須建立正確的區(qū)域空間概念，使學(xué)生形成既能運用全球性的一般規(guī)律并結(jié)合具體地區(qū)的空間位置。認(rèn)識和分析該地區(qū)地理特征的能力，又能將同類地區(qū)的共同特點歸納、概括成一般規(guī)律的能力。

2.抓住地理學(xué)研究的主線：人地關(guān)系。

綜合能力考查要求“能正確評價人與自然、社會的關(guān)系”。從地理學(xué)科來說，地理學(xué)科以人地關(guān)系為主線，重點講述不同區(qū)域的環(huán)境差異和地區(qū)優(yōu)勢，講述各地的人文特色和經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r。目前，人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的狀況可以歸納為以下幾個問題：資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的迅速增長帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴(yán)重問題；經(jīng)濟的迅速發(fā)展同時帶來環(huán)境質(zhì)量惡化的問題。對這些問題的深入討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、歸納、演繹等綜合思維能力，促使學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展的人地觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中樹立協(xié)調(diào)人地關(guān)系的思想，學(xué)會綜合各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問題，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3.抓住地理學(xué)最重要的工具和組成部分：地理圖表。

地圖是地理學(xué)的突出特色之一，地圖能力包括讀圖、析圖、填圖、繪圖等。地圖反映大量的空間信息，對于了解區(qū)域情況十分必要。歷史學(xué)的時間線索和地理學(xué)的空間線索在地圖上巧妙地結(jié)合在一起，所以，歷史和地理的學(xué)習(xí)尤其要求能很好地運用地圖。除地圖外其他各種圖表，包括原理示意圖、綜合景觀圖、剖面圖、系統(tǒng)聯(lián)系圖、統(tǒng)計圖表等等也十分重要。例如，我們可以把中國人口增長、糧食產(chǎn)量增長、耕地面積增長、人均糧食增長和人均耕地面積變化的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為折線圖，并注意引導(dǎo)學(xué)生分析下面問題：為什么人均糧食產(chǎn)量增長緩慢?為什么要保護耕地?為什么說中國用占世界7％的耕地養(yǎng)活占世界22％的人口是了不起的成就?提高我國糧食總產(chǎn)量的主要辦法是什么?等等。這些問題都將引發(fā)學(xué)生積極深入思考，在這樣的過程中，學(xué)生的綜合能力得以不斷培養(yǎng)和提高。

4.地理的“教”與“學(xué)”必須緊密聯(lián)系實際。

教育的目的之一是使學(xué)生具備解決各種實際問題的綜合能力，而綜合能力考查的基本思想是緊密結(jié)合實際問題。從地理學(xué)科來說，可以聯(lián)系天氣現(xiàn)象、旱澇災(zāi)情、環(huán)境保護、旅游觀光、交通運輸、民俗文化等；可以結(jié)合國內(nèi)外時事，了解和分析國內(nèi)政策、國際形勢；可以比較和了解不同的國家和地區(qū)，探討經(jīng)濟、文化發(fā)展的昨天、今天和明天等等。例如，講長江可以聯(lián)系三峽水電站的建設(shè)，聯(lián)系1998的洪澇災(zāi)害；講淮河可以聯(lián)系淮河的污染現(xiàn)狀及治理；講城市可以以北京、上海、廣州為實例；講世界格局，可以結(jié)合政治多極化、經(jīng)濟一體化的世界發(fā)展趨勢等等。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

二、通過學(xué)科知識交叉與綜合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力

地理學(xué)科的知識幾乎涉及到全部中學(xué)課程的內(nèi)容，其中，自然地理知識涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等，人文地理知識也同政治、歷史、語文等有著密切聯(lián)系，區(qū)域地理涉及到日常生活、生產(chǎn)知識則更為廣泛。教學(xué)時，教師應(yīng)該通過學(xué)科交叉，對地理問題、現(xiàn)象、事實材料進行分析、評價、推導(dǎo)或說明。如水土流失的原因及治理、環(huán)境污染的原因及危害、森林破壞的嚴(yán)重后果、氣候異常及水旱災(zāi)害的原因、地轉(zhuǎn)偏向力產(chǎn)生的地理現(xiàn)象、動植物的生存生長條件及其分布規(guī)律、生態(tài)平衡原理在農(nóng)業(yè)上的廣泛運用等等。實現(xiàn)學(xué)科知識之間的交叉與綜合，對教師來說，不僅要熟悉本學(xué)科的知識內(nèi)容，還要了解、掌握相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容，并能在教學(xué)過程中進行多向聯(lián)系；對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)要更全面和深入，將不同學(xué)科知識進行綜合思考，做到融會貫通，更好地解決實際問題。

1.文科之間的綜合

從地理與政治的綜合來看，哲學(xué)方面的世界觀與方法論，大都可以運用來分析許多重大自然地理事件和人文地理熱點的形成機制和發(fā)展趨勢；從地理與歷史的綜合來看，歷史與地理的聯(lián)系自古就很密切。古代學(xué)者在研究歷史時，認(rèn)為應(yīng)該“置圖于左，置書于右；索象于圖，索理于書”。地理與歷史的結(jié)合，常常以事物的空間分布與特征為依托。

2.文理科之間的綜合

地理與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科均有知識之間的交叉與綜合，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分應(yīng)用數(shù)、理、化、生的有關(guān)知識，幫助學(xué)生掌握重點，化解和突破難點，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

(1)地理與數(shù)學(xué)的綜合。利用數(shù)學(xué)知識可以簡化地理計算，證明地理規(guī)律。

(2)地理與物理的綜合。利用物理知識中的萬有引力定律、開普勒三大定律、力的分解、力的合成和力的平衡原理。可以幫助學(xué)生理解地球形狀的形成原因；不同空間位置的風(fēng)向與等壓線的關(guān)系；洋流的成因；天體運動規(guī)律的原因剖析等等。

(3)地理與化學(xué)的綜合。例如，在講授“喀斯特地貌”的形成時可以先列出相關(guān)化學(xué)方程式，再從正向反應(yīng)說明石灰?guī)r被水溶蝕形成溶洞、石芽、峰林、漏斗、地下暗河等；從逆向反應(yīng)說明新的巖體的形成、鐘乳石、石筍、石柱等。又如，在講授臭氧層受破壞時，可以用化學(xué)反應(yīng)方程式來解釋：氟里昂吸收紫外線后發(fā)生光解，產(chǎn)生一個氯原子，氯原子又奪取臭氧中的一個氧原子，使臭氧變成純氧，氯原子對臭氧分子的破壞是一個連續(xù)的反應(yīng)過程，一個氯原子能破壞許多臭氧分子，因此氯原子產(chǎn)生的破壞性極大。此外，在講授酸雨、光化學(xué)煙霧的危害性時，都要用到化學(xué)知識。

(4)地理與生物的綜合。在講授生物循環(huán)、環(huán)境與生物的關(guān)系、自然帶、環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容時都與生物知識密切相關(guān)。教師應(yīng)多方位、多角度地歸納、綜合、交叉和滲透。從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、加強實際問題的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力

綜合能力的形成，離不開解決問題的綜合應(yīng)用訓(xùn)練。一方面，各學(xué)科從自己的角度努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，學(xué)生在多種學(xué)習(xí)中自行融會貫通。形成一定的綜合能力，這是綜合能力形成的主渠道；另一方面，各學(xué)科教學(xué)中，自覺地與其他學(xué)科進行交叉聯(lián)系，綜合運用，會使綜合能力的培養(yǎng)更為有效。

例如，通過如何正確認(rèn)識1998年長江洪災(zāi)的成因進行綜合應(yīng)用訓(xùn)練。教師可先出示中國地形圖，讓學(xué)生找到長江，觀察長江中游的地形特征，提出問題，歸納長江洪災(zāi)成因。學(xué)生可能提出氣候原因、地形原因、植被受破壞、圍湖造田、堤壩問題等等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一一深入分析。有關(guān)氣候原因可以提問長江流域的氣候類型、降水特點，進而分析氣候異常的主要原因——人類不合理地利用環(huán)境、植被受破壞，形成溫室效應(yīng)，加劇厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象；地形原因可以分析長江中下游的河道特征，聯(lián)系歷史上洪災(zāi)多發(fā)事實，重點比較1954年與1998年的洪水狀況，進一步探討原因；植被破壞可聯(lián)系植物的固土作用等環(huán)境效應(yīng)，分析長江流域植被破壞的主要危害；圍湖造田使湖泊蓄水能力降低，功過兩分；堤壩問題反映人們的防洪意識存在很大問題。從長江洪災(zāi)的綜合分析中，使學(xué)生了解這種“多因素共同作用、長時間積累、短時間突然暴發(fā)”的自然災(zāi)害反映出來的人與環(huán)境關(guān)系中不協(xié)調(diào)的方面，通過各學(xué)科能力的綜合應(yīng)用，不斷促進學(xué)生綜合能力的形成。

總之，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方法和渠道是多種多樣的。為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實現(xiàn)“培養(yǎng)合格公民應(yīng)有的地理素養(yǎng)”目標(biāo)，造就符合當(dāng)今社會合格的綜合型人才，作為地理教師，我們應(yīng)在不斷更新知識的同時，積極探究教書育人的新思維、新方法、新模式，抓住地理學(xué)科發(fā)展的新的歷史機遇，無愧于時代賦予的光榮使命。