談農(nóng)村小學(xué)英語課外口語氛圍的創(chuàng)設(shè)

從2001年秋季開始，我國各地小學(xué)陸續(xù)開設(shè)了英語課程。在大力提倡教育均衡化、城鄉(xiāng)教育一體化的今天，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量自然也成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的根本目的在于能運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的口語交際。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。培養(yǎng)、提高學(xué)生的口語交際能力，離不開口語氛圍的創(chuàng)設(shè)。然而農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏口語運(yùn)用環(huán)境、缺少課外口語實(shí)踐的機(jī)會，缺乏英語視聽材料，這些都在一定程度上制約了小學(xué)生口語能力的發(fā)展。因此，如何提高小學(xué)生英語口語能力是一個值得探討和研究的問題。筆者擬結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)課外英語口語氛圍創(chuàng)設(shè)的幾條途徑。

1.營造課間的口語環(huán)境

農(nóng)村小學(xué)生接觸英語的機(jī)會少，缺少運(yùn)用英語的環(huán)境與氛圍，再加上他們平時不太愿意開口說英語，農(nóng)村學(xué)生的口語能力很難得到鍛煉和提高。為此，筆者常常每節(jié)課提前5分鐘到教室，借機(jī)與學(xué)生作英語口語對話。為了提高學(xué)生開口說英語的主動性和積極性，我曾和學(xué)生約法三章，老師和學(xué)生比比誰先開口用英語問候。一時間， “Hi，MrWang，／Good morning，Mr Wang，／How are youdoing，Mr Wang?…”等日常用語回蕩在教室里。在師生問候比賽后，我與英語水平較好的學(xué)生開始簡單的英語對話，如“How are you today?／Whatday is it today?”以后逐漸加深到“What’s theweather like?／What’s your hobby?／How manypeople are there in your family?／Where is yourhome?”…等常用英語口語。這樣的語言實(shí)踐，不僅使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到了英語口語的鍛煉，而且使其他學(xué)生對英語口語感到新奇，并產(chǎn)生試一試開口說英語的動機(jī)，進(jìn)而大膽加入到對話的行列中來。實(shí)踐證明，這一嘗試不僅能起到以點(diǎn)帶面的推動作用，而且學(xué)生所運(yùn)用的口語由淺入深，由易到難，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生克服開口難的心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣。

2.開展班際口語交流

為了讓學(xué)生所學(xué)到的口語能在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用，體現(xiàn)邊學(xué)邊用、學(xué)以致用的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的成就感，我有意引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大口語交流對象的范圍，使學(xué)生走出班級，走向校園。為此，我先與教研組的其他老師商定，在校園內(nèi)開展班際口語交流活動。每學(xué)期定期舉辦2至3次全校性的英語角活動。在活動中，相鄰兩個班級的學(xué)生聚在一起，教師可先為活動制定相應(yīng)的規(guī)則，如學(xué)號相同的同學(xué)可組成一組；活動中盡量使用英語，做到No Chinese；運(yùn)用英語多的小組可獲得獎勵等等。來自不同班級的學(xué)生的不同家庭背景、不同生活經(jīng)歷、不同愛好構(gòu)成了學(xué)生語言交流極好的“信息場”，他們可談?wù)摳髯缘哪挲g、家庭、愛好……校園內(nèi)開展的口語交際的英語角活動成了學(xué)生們語言實(shí)踐的場所，使學(xué)生在交流中體驗(yàn)到了自我價值，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語口語的動力，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。

3.構(gòu)建校園的英語氛圍

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最主要陣地。把教室學(xué)英語的氛圍營造好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，誘發(fā)他們語言學(xué)習(xí)的潛能，讓他們在耳聞目睹中感知英語。所以，在我所教的班級中，我都十分注重英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生沉浸在英語中，為他們提供運(yùn)用英語的機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。每學(xué)期教室的布置都中英文結(jié)合，針對小學(xué)生善于聯(lián)想、想像力豐富的特點(diǎn)，我鼓勵學(xué)生為自己的班級起一個英語班名，并張貼在教室門上。學(xué)生給自己班級起的名字五花八門、各不相同。有以動物名稱命名的如：Monkey Class，Rabbit Class，Tiger Class…有以城市命名的如：Shahghai Class，WashingtonClass，London Class…有以班級特征命名的如：Happy Class，F(xiàn)unny Class，Magic Cass…班級黑板報每期須有一定量的英文內(nèi)容，可以是漫畫、格言、英語萬花筒等知識。同時發(fā)動學(xué)生進(jìn)行自編英文小報活動。每次選定一個主題，如My classroom，Our Zoo，My ideal school等等。學(xué)生可以個人或小組合作的形式，明確組員分工。有采編、美工、抄寫等人員，自創(chuàng)報刊名，選好材料。學(xué)生還可以輔之以有關(guān)英語語言國家的風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、地理等各方面的資料。在起始階段，可讓學(xué)生模仿《英語輔導(dǎo)報》、《學(xué)英語》、《英語周報》等的編排特點(diǎn)，體現(xiàn)自我特色。在個人或小組完成之后，裝訂成冊，作為班報存放在“班級圖書角”中，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展出。在學(xué)校宣傳欄里展覽小學(xué)生的英語書法作品、英語漫畫、英語小詩、英語小文章等等，校園的宣傳標(biāo)牌都用雙語標(biāo)出，在每周的校紅領(lǐng)巾廣播臺里開設(shè)“趣味英語”等節(jié)目，讓學(xué)生在廣播里進(jìn)行口語對話。為鼓勵更多的學(xué)生參與到節(jié)目中來。我們還設(shè)置了“有獎?wù)鞔稹保澳泓c(diǎn)我播”等欄目。這樣，通過構(gòu)建校園英語氛圍，大大激發(fā)學(xué)生說英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生的口語交際能力。

4.拓展英語學(xué)用渠道

積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，是英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念之一。為此，筆者在教學(xué)中積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。每次新學(xué)期伊始，我都要求學(xué)生購買英語教材的朗讀帶，對部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生。則為他們翻錄朗讀帶。這樣，為每位學(xué)生在家多聽、多模仿教材中地道、純正的英語創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)奠定基礎(chǔ)。在班隊(duì)活動或者每月的最后一堂英語課上，播放學(xué)生們所喜歡的音像資料如《迪士尼英語》、《洪恩英語》、《看卡通、學(xué)英語》、英文歌曲以及學(xué)生所喜歡的動漫等等。通過讓學(xué)生大量接觸各種視聽資料，加大學(xué)生的信息輸入量，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的接觸英語的機(jī)會和語言環(huán)境。

總之。通過營造課外英語口語氛圍，既能改善農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部條件，激發(fā)學(xué)生開口說英語的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又能增加學(xué)生英語口語練習(xí)的機(jī)會，運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊用、學(xué)以致用的目標(biāo)，使學(xué)生的口語能力得到切實(shí)的提高，最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。