童話作品與低年級學生語文綜合能力的培養(yǎng)

童話是具有濃厚幻想色彩的虛構故事，是最受小讀者歡迎的傳統(tǒng)形式，它對低年級學生語文綜合能力的培養(yǎng)具有不可忽視的重要作用。

一、以童話作品激發(fā)兒童創(chuàng)造力

童話以其豐富多彩的幻想“打開了通向另一種生活的窗子，那里有一種自由的無畏的力量存在著和行動著，幻想著更美好的生活”。兒童的創(chuàng)造性思維首先來自于大膽的幻想，準確地說兒童的這種幻想是創(chuàng)造力的雛形，常被視作創(chuàng)造力的準備層次。兒童的理性思維偏弱，現(xiàn)實感比較缺乏，而童話恰恰打破了日常生活中各種局限和羈絆，引導人們從平常狀態(tài)中超越出來，在理想世界里暢游，順應了兒童的心理特點和愛幻想的天性。優(yōu)秀的童話作家恰是以與兒童相近的心靈去感知世界，在作品中展現(xiàn)充滿奇異色彩的幻想世界，為兒童打開了一扇通向幻想王國的大門。就在這樣的無拘無束的自由幻想中，兒童的創(chuàng)造性思維在不斷地發(fā)展著。五彩繽紛的童話將一代又一代的小讀者帶進一個超越時空、亦真亦幻的神秘世界中，猶如一根根手指撥動著兒童思維的弦，跳躍出創(chuàng)造性的形象。就兒童自身的心理結構和已有的知識水平而言，童話確實具有新穎的獨特性，即多多少少包含了創(chuàng)造的成分，要么是給某一事物賦予了新的意義，要么是在一些不同事物間發(fā)生了新的聯(lián)系。我們完全可以將童話視為真正創(chuàng)造力的雛形，視為兒童創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

二、以童話作品激發(fā)兒童口語交際能力

交際是在人與人之間進行的，向他人發(fā)出信息的前提應是比較準確地接受他人的信息。

1.童話教學對低年級學生聽力的培養(yǎng)。

聽、說、讀、寫是小學語文基礎訓練的重要內容。其中聽是說、讀、寫的關鍵，是接受信息、判別是非、吸收知識的一個重要途徑。對于低年級的學生來說，培養(yǎng)良好的“聽”的習慣尤其重要。因此，在教學中應把“聽”作為一個重點來抓。在教學童話時，教師應針對兒童注意的特點準備彩色掛圖、朗讀帶或一些多媒體課件來吸引學生注意，引導學生認真聽錄音或聽老師進行情境式的朗讀，同時還應說一些鼓勵的話激發(fā)學生主動聽。設計幾個問題待學生聽后回答。這些問題有助于兒童參與到作品中去，并能把零散的片面的感性認識聯(lián)系起來。一旦學生進入聽的狀態(tài)，他們便參與到童話作品中，甚至于忘記自己是現(xiàn)實生活中的人，或者說已融入虛構的作品之中。教師應善于抓住典型事例或情節(jié)調動學生積極聽，引導學生通過積極思維去理解分析，培養(yǎng)聽的良好習慣。

2.童話教學對低年級學生口語表達能力的培養(yǎng)。

低年級兒童的口語能力發(fā)展很快，開始學習運用清楚的連貫性語言表達自己的思想。他們的思維只能是帶著明顯的具體性和直觀性的形象思維，具體形象的、能引起他們興趣的事物和富于表情及動作性的語言，易于引起他們的注意，也易被記憶。童話語言的優(yōu)美，精致的節(jié)奏、韻律和語調，成為將兒童引向文學接受世界——童話王國的一份漂亮的“請柬”。

教師在教學童話時，可根據(jù)情節(jié)隨時打斷提出問題，讓同學思考并回答，把聽與說結合起來。同時可以提供情境讓學生練習續(xù)編童話故事。學生們會積極思考按照自己的意愿設計結局，并給班里每位同學發(fā)言的機會，以此提高并鍛煉兒童的口語表達能力。教師也可以提供給學生幾個不相關的事物讓學生續(xù)編童話故事。

總之，教師要在教學童話中盡可能給學生提供說話機會并促進師生之間、學生之間的雙向互動，互相交流溝通，要讓學生由敢說到愛說發(fā)展到會說。

三、童話作品富有兒童想像的自由空間

低年級的語文教師應把培養(yǎng)學生的想像力體現(xiàn)在語文教學的全過程。

幻想是童話的靈魂。教師應充分挖掘童話作品，積極主動地引導學生展開豐富的想像，激起學生強烈的想像欲望和對想像的渴求。概而言之，想像力在童話教學中可從以下四個方面培養(yǎng)：①在課題引入時，假想故事，激發(fā)想像欲望；②在理解重點時，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)想像能力；③在剖析難點時，引導討論，擴充想像情節(jié)；④在總結課文時，巧設懸念，續(xù)編想像故事。

四、以童話作品充實兒童情感

一種包含著對各種自然現(xiàn)象的理解，和從生活經(jīng)驗中概括出來的樸素、幼稚的哲理，包含著美丑觀、善惡觀、榮辱觀等價值觀。這些故事往往洋溢著歡樂和幽默，最容易被孩子所接受。而童話以其獨有的特點迎合了兒童情感發(fā)展的基本特點——情感的內容不斷豐富。

童話《大海那邊》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》……它們帶著兒童插上想像的翅膀在情感的世界里遨游。憑著想像他們可以去感受《海倫·凱勒》的自強不息、《拇指姑娘》的善良美麗、《三只神奇的狗》的見義勇為、《桃太郎》的勇敢正義……這些童話所表達出的感情加深了兒童的情感認識，增加了兒童情感的內容，真正地契合了兒童情感的發(fā)展特點，豐富了兒童的情感世界。

五、低年級學生審美能力在童話作品中的萌動

童話有不同于其他文體的美學特征：神奇瑰麗的藝術境界，表現(xiàn)形態(tài)上的怪誕新異給人以新奇的審美印象；內容上的夸張象征又更深刻地揭示了某些正常狀態(tài)下不容易體察到的東西。童話所蘊含的對于真善美的頌揚，對理想世界的描繪，寄托了人們的美好愿望。

作為童話的兒童文學的美學特質，主要表現(xiàn)在純真、稚拙、變幻、歡愉、樸素等幾個方面。童話的創(chuàng)作必然要以兒童審美趣味為接受模型和美學依據(jù)。所以，低年級學生的審美能力在童話中的萌動會逐漸形成兒童的審美特質。總之，童話所具有的獨特的審美價值和品質是適應兒童審美能力發(fā)展需要的。