提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性的幾點探索

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我表現(xiàn)、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”

筆者在下鄉(xiāng)聽課、檢查中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生寫作狀況不容樂觀，如何落實農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性是一個值得廣大農(nóng)村教師思考的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)狀況

筆者在村校進行課改調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，村校小學(xué)生的習(xí)作水平普遍不高，習(xí)作的內(nèi)容不是似曾相識，如出一轍，就是拉雜干癟，毫無生氣。習(xí)作中，敘述平鋪直敘，語言簡單蒼白，情感也嚴(yán)重缺失。寫人或記事，極少有真情實感的流露，大多是牽強附會的無病呻吟。老師對習(xí)作的批改費時費力，實效也差。大部分教師批改的只是一些錯別字、語病等，或籠統(tǒng)寫幾句指向不明的評語，或給個中等檔次的分?jǐn)?shù)了事，針對性的評價語、激勵語極少。學(xué)生得不到改進的方向和提高習(xí)作水平的動力，最終使得農(nóng)村小學(xué)師生大多談習(xí)作色變。小學(xué)生怕習(xí)作，教師怕上習(xí)作課，更怕改學(xué)生的習(xí)作，習(xí)作教學(xué)的實效較差。

二、解決問題的幾點探索

結(jié)合自己長期習(xí)作教學(xué)的體會筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手，解決農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)實效性差的的問題。

(一)從生活出發(fā)。解決“無米之炊”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。與城市相比，農(nóng)村有更原生態(tài)、更豐富的習(xí)作素材。孩子們生長在農(nóng)村，接觸廣闊的生活天地。如何引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的景物或行為中感受生活的美好與快樂，是農(nóng)村語文教師值得思考的問題。

1.利用資源，直面觀察。“養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累素材”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作的基本要求。要教會學(xué)生觀察，教師首先做生活的有心人。農(nóng)村有數(shù)不清的動植物資源，一花一草，一藤一枝，都可以成為學(xué)生習(xí)作的素材，這就需要教師有目的，有順序，適時地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，為學(xué)生打開觀察之門。

2.感受美景，積累素材。如何讓學(xué)生熟視無睹的農(nóng)村的無限風(fēng)光成為筆下的素材呢?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識生活和生養(yǎng)自己的土地。如組織學(xué)生去欣賞田園風(fēng)光的美麗，采摘果園誘人的果實，靜聽小鳥宛轉(zhuǎn)的歌聲，感受潺潺流水的清涼……

3.走進生活，豐富素材。生活的積累是人生的三大積累之一，生活的體驗為學(xué)生提供豐富的寫作素材。教師在習(xí)作前與學(xué)生們一起回憶他們經(jīng)歷的生活，幫助他們再現(xiàn)活動的場景，如砍甘蔗、割稻谷的苦和樂，挖紅薯、烤紅薯的真與趣，掏蜂窩、灌蟋蟀、撈魚蝦、捉泥鰍的險與趣……

4，開展活動，感受樂趣。農(nóng)村自有傳統(tǒng)游戲活動特色，既簡單，又刺激。如斗木陀螺，跳格格，“看倉庫”，“抓偷瓜賊”，“撈魚蝦”等，教師可以和孩子們一起在操場畫一條線，在操場兩頭各擺上一塊磚頭，斜放幾節(jié)小木棍，兩方人馬對起陣來玩一玩，相信那緊張而歡快的叫喊聲一定會讓孩子們感受游戲的樂趣，并且那種樂趣一定會在他們的筆下放光彩。

(二)從實際出發(fā)，解決無話可說的問題

1.充分利用課本，夯實基本功。由于受到條件的限制，農(nóng)村學(xué)生的閱讀面比較窄，他們能直接接觸的就是課本。因此，在閱讀教學(xué)中，用好課本資源，品悟精妙表達之處，揣摩作者寫作方法，背誦積累精彩片段，借鑒引用積累好詞佳句，進行各種類型的說話或小練筆訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會重組語言，活用語言，同樣可以使習(xí)作充實生色。如在低年段利用文本典型詞語或句子進行造句訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各類句子的擴展與變化，在中高年段，進行句子的組合與分解，進行句子的修飾與美化，進行仿段寫段訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實語言表達基本功。

2.強化口語訓(xùn)練，降低習(xí)作難度。由于農(nóng)村孩子最初接觸的是家鄉(xiāng)方言土語，進入幼兒園或小學(xué)后才開始學(xué)習(xí)規(guī)范漢語，在習(xí)作中，學(xué)生會出現(xiàn)用地方語言表達的現(xiàn)象。因此，開展口語訓(xùn)練，降低農(nóng)村學(xué)生習(xí)作的難度是非常有必要的。如引導(dǎo)學(xué)生描述鄉(xiāng)間見聞，說風(fēng)俗習(xí)慣；充分利用電視和學(xué)校圖書室，談電視節(jié)目和讀書內(nèi)容或感受等。

3.建立日記素材庫，記錄成長經(jīng)歷。農(nóng)村學(xué)生寫作的難度還在于平時沒有養(yǎng)成動筆寫日記的習(xí)慣。而習(xí)作需要在平時進行必要的練筆，如能有目的地進行日記寫作訓(xùn)練，建立日記素材庫，讓學(xué)生記錄自己成長經(jīng)歷，定能克服學(xué)生怕習(xí)作的心理。筆者曾多次指導(dǎo)學(xué)生進行系列日記或?qū)ｎ}日記訓(xùn)練，有針對性地選擇某項可以延伸的活動讓學(xué)生去體驗，然后寫成系列日記，不僅為學(xué)生準(zhǔn)備較好的習(xí)作素材，還磨練學(xué)生的筆頭，使書面語言表達更加流暢。

(三)巧妙引導(dǎo)，避免千人一面

1.倡導(dǎo)童真、童趣，還習(xí)作真與趣。為什么《少年閏土》中的農(nóng)村生活在小魯迅眼里是那么令人神往，而在現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作里卻難覓蹤影?為何取而代之的是充斥著千篇一律與農(nóng)村生活氣息無關(guān)，沒有個性的習(xí)作內(nèi)容?主要原因是教師習(xí)作教學(xué)的定位出現(xiàn)了偏差，許多教師認(rèn)為那些類似范文的文章才有文采，教師極少鼓勵學(xué)生以我之手寫我真實的生活。如筆者在某校調(diào)研看到這么個事例，有學(xué)生在自己的習(xí)作《有趣的游戲》中寫道：“在田里玩游戲太入迷了，我憋尿太久，最后實在忍不住了，連忙跑了幾步，就在地頭尿起來，呵，尿飚得真高，就像一條彩虹。”老師看后，批評該生不害臊，連尿尿都寫。弄得全班學(xué)生哄堂大笑，并把這事當(dāng)成笑話傳開。這說明了如果廣大農(nóng)村教師觀念不改變，“要讓兒童熱愛生活，回歸童真，使習(xí)作成為農(nóng)村孩子表達真情實感，抒寫真我的一種生命活動”就無法實現(xiàn)。

2.重視細節(jié)，巧傳神韻。農(nóng)村學(xué)生由于缺少必要的觀察方法的引導(dǎo)，對許多事物熟視無睹，寫起文章來往往用直白的語言平鋪直敘或簡單概括，所寫文章千篇一律，毫無文采可言。因此，教師必須在細節(jié)的寫作指導(dǎo)上下苦功。筆者在指導(dǎo)學(xué)生用心抓住細節(jié)觀察再進行描寫后，一位學(xué)生筆下的稻谷很有特色：“說谷子的顏色是金黃的吧，它卻沒有黃金那種耀眼的黃和光澤，它的黃顯得很特別，是帶有干燥的黃泥土和橙果摻雜在一起的那種黃。摸摸它，表面有些粗糙的感覺，但是，細細看它，卻還帶有短得不能再短的細毛，難怪摸起來這么扎手呢!歪著頭看稻谷，可以看到稻谷還閃著一點點光呢!……”

3.習(xí)作早布置，感情早醞釀。農(nóng)村孩子的父母大都為生計在田間苦心勞作，或外出打工，與孩子的交流機會較少，學(xué)生情感的缺失較為嚴(yán)重，學(xué)生對父母的愛的感覺比較模糊。寫有關(guān)感情性比較強的習(xí)作時，學(xué)生往往從優(yōu)秀習(xí)作摘錄，往習(xí)作里胡套亂用了事。因此，教師應(yīng)該重視為學(xué)生營造細膩的情感表達氛圍。如寫“我家的一位親人(以我的爸爸為例)”，可以采用以下步驟：①采訪爺爺(奶奶)，了解爸爸成長經(jīng)歷；②向媽媽詢問，讓她談?wù)劙职值氖虑椋虎巯蜞従恿私獍职值臑槿颂幨溃虎茏约夯貞浥c爸爸相處的點點滴滴……通過習(xí)作前任務(wù)早布置，感情早醞釀，相信學(xué)生會寫出具有個性并且感情真摯的文章。

(四)真誠評價，提高評改有效性

受各種條件限制，農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作起點比較低，教師如在評價方面不加以改進，不僅會費時費勁，還會挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性，幫助農(nóng)村學(xué)生樹立習(xí)作信心，是重要的教學(xué)策略。

1.重視量化評價，進行縱向?qū)Ρ取Ｕ湟晫W(xué)生的習(xí)作成果，對不同層次學(xué)生的習(xí)作，進行分層次處理，如一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，哪怕只能寫幾句話，有進步了，都應(yīng)該給予肯定。

2.重視修改能力的培養(yǎng)。改變那種全包全攬的修改方式，引導(dǎo)學(xué)生進行修改訓(xùn)練，把修改習(xí)作的權(quán)力下放。采用“互評互改一自我修改一教師總評一優(yōu)秀、進步文章展示”法，充分發(fā)展學(xué)生的綜合能力；在總評時，教師采用建議評價法，善于尋找亮點，并給予真誠鼓勵，以提高不同層次學(xué)生習(xí)作的信心。

總之，廣大的農(nóng)村教師只要有落實小學(xué)習(xí)作教育的有效性的意識，并堅持付諸行動，農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作難的問題會得到根本地改觀。