教會學生對自己的一生負責

責任障礙，是各種不負責任心理和行為的統稱。這些障礙，有的表現為某種非正常的心理狀態，有的表現為某些行為的失常。當前不少中小學生存在著各種各樣的責任障礙，如破壞公物、亂扔紙屑、抽煙喝酒、拉幫結派、沉迷網絡等。責任障礙，不僅影響學生健康成長，處理不當還會引起不良后果，甚至釀成悲劇。因此，學校和教師重視研究學生的責任障礙問題，顯得尤為必要。

一、中小學生責任障礙的主要表現

1.對自己不負責任。

首先，表現為不良衛生習慣，如亂扔紙屑垃圾，隨地吐痰，踐踏草坪。其次，不良的審美情趣，如佩帶首飾、穿奇裝異服、出口成“臟”。第三，安全和自我保護意識淡薄，如騎車闖紅燈、約見陌生網友。第四，不良學習習慣，如上課不專心聽講，抄襲作業。第五，缺乏進取心，三心二意，意志薄弱。第六，對自己生命的不負責任。有調查表明：25％被調查學生想過自殺；浙江13.3％中小學生曾計劃自殺，4.2％考慮離家；上海市有24.39％的中小學生曾有“活著不如死了好”的想法，其中曾認真考慮過該想法的人數也達到15.23％。

2.對父母家庭不負責任。

每當刮風下雨、天氣變化，校門口送雨傘、衣服的父母總是成群結隊。但學生似乎并不理解“天下父母心”是高度責任心的表現。他們在家庭生活中以我為中心，我行我素；在學校生活中則無視校紀校規和老師的耐心教育，追求不健康的個人需要，有的甚至抽煙喝酒、打架斗毆。這些不負責任的現象使父母傷透了心。有人曾經比較中日兩國青少年崇拜的偶像，日本青少年最崇拜的人中，父母排在第一位；中國青少年的父母卻被毫不留情地擠出了前三位。

3.對集體不負責任。

缺乏集體觀念，對大掃除、衛生值日采取敷衍了事的態度，甚至出錢請人代做；不珍惜班級榮譽和形象；上課打鬧，破壞課堂紀律，影響老師正常上課；個別學習成績較好的學生，只顧埋頭學習，不關心班級事務，不愿擔任班干部工作；對班級中的不良現象睜一只眼閉一只眼；甚至與社會上的不良青少年交往，干擾學校正常的教學秩序。

4.對國家不負責任。

未成年人是祖國的未來和民族的希望，他們的健康成長，關系著民族的振興、國家的富強。但我們的中小學生中，相當一部分人不能把今天的努力學習和全面發展與明天建設祖國相聯系，也不能把今天的努力學習和自己的未來、生存和發展相聯系，缺乏刻苦學習的內驅力。更有甚者是放任自己，自甘墮落。

5.對他人生命不負責任。

當前部分中小學生在學習、經濟、就業以及情感等方面的問題，缺乏積極有效的處理方式，部分人還因此產生心理問題。加之生命教育的缺失，導致了他們對他人的漠視。由于缺乏抵御挫折的能力，他們面對困境，輕則怨天尤人，重則采取報復他人、毀滅他人的極端方式，未成年人、殺傷他人的案例與日俱增。浙江金華中學生徐力弒母，某地中學生奸殺幼女……這些案件雖說帶有偶然性，但偶然中存在著必然因素。

6.對異類生命的漠視。

據統計，目前我國至少有三千萬青少年受到各類學習情緒、行為障礙等心理問題的困擾，越來越多的青少年通過摧殘異類生命來釋放內心的壓抑。如清華大學某學生用硫酸傷害黑熊；中小學生殘忍傷害小動物，隨意踐踏草坪、破壞公共設施現象較為嚴重。春暖花開時節，隨處可以看到三五成群的青少年學生手拿花枝柳枝嬉戲打鬧，他們完全沒有因為這種損花折木破壞公共資源的行為而感到羞愧。

二、中小學生責任障礙的成因分析

1.家庭教育的缺失。

家庭是社會的細胞，家長是孩子的第一任老師。部分家長對子女的教育，自覺或不自覺地體現為“望子成龍”，片面地關注智育，忽視思想道德教育，更少關心子女心理方面的發展變化，使得青少年在社會化初期就打上了“社會化欠缺”的烙印，成為今后社會化發展的障礙。大學生馬加爵殺人事件，令人觸目驚心，其行為嚴重背離了社會的教化。這種極端不負責任的表現，其實與家庭教育有關。

2.學校教育的偏差。

審視我們的學校教育，不難發現：分數教育走向了極端。分數從促進教師工作和學生學習的手段，異化為控制教師工作和學生學習的可怕的“魔杖”，教師和學生成為分數的奴隸，而對學生在校表現出來的各種不負責任的現象沒有足夠認識，特別是對成績好的學生更容易“一俊遮百丑”。徐力就是一個在老師眼里“品學兼優”的學生，卻用榔頭將自己的親生母親活活打死。這不僅是家庭教育的缺失，更是學校教育的偏差。

3.社會環境的影響。

透視當今社會，不負責任的現象比比皆是。一些營業性網吧、錄像廳無視國家嚴禁未成年人進入的規定，任其出入。一些電子游戲廳、網吧，為追求利潤還為未成年人提供食宿方便。“黃”、“賭”、“毒”等不良誘惑的影響，對學生的心靈造成不同程度的污染。拜金主義、享樂主義、實用主義思潮泛濫，導致道德缺失，責任障礙加劇。

三、解決中小學生責任障礙的相應對策

1.樹立正確的家庭教育觀。

時常聽到我們的家長抱怨：“現在的孩子真難管，家長說什么也不聽，我與孩子的交流越來越少了……”其實他們的問題多半出在不了解自己，更不了解孩子，缺乏對孩子的足夠尊重。家長應該首先從改變自身做起。出現問題，不要一味埋怨孩子，而要冷靜下來，幫助孩子共同分析問題，找出問題的癥結所在。其次不要只看學習成績。家長過分看重學習成績，正是孩子苦惱的問題。筆者調查過一些成績優秀的學生，他們都說喜歡讀書，卻不喜歡考試；如果沒有考試，會更喜歡上學。應該提倡家庭教育民主化。有了問題，全家共同討論，讓孩子也能發表自己的看法，給孩子承擔責任的機會。

2.建立科學的教育教學評價機制。

新課程的全面推進，教學改革的深入發展，應該有相應的教學管理制度和科學的評價機制來作保障。首先，建立旨在促進教師專業成長的考評機制。制定考評內容和標準，要體現新課程的精神，反映教師創造性勞動的性質和教學改革的方向。注重評價內容的多元化，評價主體的多元化，評價標準的多元化和評價方式的多元化。對教師的考評，要為教師的可持續發展奠定基礎。可以為教師建立成長檔案袋，幫助教師全面了解自己的發展，以便明確自己今后的成長道路和努力方向。對學生更要樹立整體評價觀，強調在評價時應關注學生情感、態度、價值觀的變化，以及學生的學習效果；既關注結果，又不忘關注過程，使這兩方面的評價達到和諧統一。在綜合評價的基礎上，關注個體的進步和多方面的發展潛能。如建立學生成長記錄袋、學習日記、情景測驗等。

3.優化青少年成長的社會環境。

保護未成年人健康成長，是全社會的共同責任。社會各界能否肩負起各自的保護責任，營造一個良好的社會環境，將直接影響未成年人的健康成長。應當加強青少年學生的社會主義榮辱觀教育，思想道德教育，理想教育、心理健康教育、責任意識教育等；加大對“黑網吧”的打擊力度，加強對中小學生網絡安全教育，積極開設校園網；圖書館、博物館等場所對中小學生優惠或免費開放；凈化學校周邊環境；加強青少年學生的自我保護教育，提高他們的自我保護意識和能力，自覺抵制不良誘惑；加強優秀精神產品的創作生產，滿足青少年學生日益增長的精神文化需求。