淺談影響學生英語寫作能力的非語言因素

摘要：教學實踐中，教師關注更多的是語言因素對寫作能力的影響，而影響寫作能力的非語言因素卻沒有得到足夠的重視。事實上，情感因素、認知能力等是影響學生英語寫作能力的重要的非語言因素。

關鍵詞：影響；寫作能力；非語言因素

英語寫作能力是指用英語書面語言表達思想的能力，學生的英語寫作能力受語言因素和非語言因素的影響。研究表明，語言能力影響寫作能力，但它只是影響寫作能力諸多要素中的一個。除了語言因素，情感因素、認知能力等非語言因素對學生英語寫作能力也有重要影響。

一、情感因素對寫作能力的影響

（一）寫作焦慮對寫作能力的影響

1．寫作焦慮是指學習者在寫作過程中所表現出來的焦慮行為，如逃避寫作任務，擔心自己的作文被他人閱讀和評議等。造成學生畏懼寫作的因素有以下幾種：學生個人的英語水平和寫作能力不高；缺乏自信心，總是怕出錯；知識面窄，沒有內容可寫；缺乏寫作技巧，不能很好地組織篇章結構等。學生害怕寫作，但教師布置的作業又不能不寫，只好應付了事。其結果也就不能達到訓練的目的，英語作文也就越來越寫不好，造成惡性循環。

2．要克服對寫作的畏懼心理，需要師生共同努力。作為教師，首先要改變教學方法。很多教師在寫作教學中仍然使用傳統的成果教學法，出發點是讓學生在有限的時間內寫出一篇好文章。誠然，能讓學生寫出好文章是寫作教學的最終目的，但成果教學法過分強調學生語言表達的準確性。作為第二語言寫作，學生對英語語言的使用本就有一定的難度，如果再過分強調語言的準確性，就會造成他們對錯誤的恐懼心理。同時，在寫作過程中學生的創造性思維也會被束縛住，不能很好地表達他們的思想和見解，影響寫作的質量。

與成果教學法相對應的是過程教學法。過程教學法視寫作過程為寫作教學的重心，學生是教學活動的主體，師生之間可以有更多的合作與協商，課堂上不再是教師唱獨角戲。教師在寫作過程中起到組織和協調的作用，并隨時對學生的問題進行解答。寫作過程可以在小組活動中完成，小組活動可以讓學生集思廣益，拓寬寫作思路，深入分析問題。這樣的小組討論形式能充分調動學生的主觀能動性，使課堂氣氛變得活躍。

教師在評改學生習作時要多用鼓勵性詞語，盡量少批評。對那些具有普遍性的問題最好在課堂上集中指出來，不要僅對某個學生進行批評；教師也可以采取面對面交談的方式，對學生進行談心式的錯誤指正。這些方法都有助于幫助學生克服對英語寫作的畏懼心理。

教師還可以在習作評改中引入同伴評價的方式。同伴評價是幫助學生掌握寫作技能的一個重要途徑。同伴評價有很多優點，通過同伴評價，學生在給同伴提出有益信息反饋的同時，自己也可以從同伴那里得到有益的信息反饋；評價同伴的作文，可以培養學生批判性思維的能力；同伴評價還可以幫助學生理解寫作的實質，從而提高自己的寫作能力。

學生也要從自身入手，樹立自信心，加深對英語寫作的認識，多讀書，讀好書，多瀏覽英文報紙和雜志，多關心社會熱點問題。俗話說：“手中有糧，心中不慌。”多看、多聽、多想，就不會再談英語作文而“色”變了。

（二）寫作動力不足對寫作能力的影響

1．學習動機不足。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種力量，是影響學生寫作能力的重要情感因素。如果學生寫作是出于自己的興趣和愛好，而不是迫于外來壓力，那么這種內部動力將會對學生的學習產生積極影響，他們就有要寫的渴望，愿意把自己的思想表達給別人看。反之，如果學生的寫作不是出于他們自身的寫作渴望，而是迫于考試壓力或是教師的硬性任務安排，他們就只會應付了事，根本沒有寫作的主動性。針對這種情況，教師要幫助學生端正學習動機，使他們認識到英語寫作不單是為了應付考試、獲得好成績，它同時還能提高寫作者自身的語言素養、開闊眼界、培養使用語言的技能，從而使寫作成為一種自覺自愿的行為，學生通過積極主動的訓練提高英語寫作能力。

2．對自己的要求不高。有很多學生認為學習寫作就是為了應付各種英語考試，于是把精力放在所謂的“萬能作文”上，背誦其中的固有格式，以便考試時套用。這種“快餐式”的學習導致學生習作千篇一律，缺乏新意。還有很多學生認為，英語寫作和自己將來要從事的工作關系不大，而口語表達能力更重要，提高口語水平才是學習的重點。還有很多學生認為，只要漢語作文能寫好，英語作文也能寫好。這些錯誤思想影響了他們的學習實踐。再加上有些學生自制力差，容易降低對自己能力提高的要求，導致寫作水平提高緩慢，甚至停滯不前。要使學生摒棄這些思想，教師首先要幫助學生端正學習態度。在教學實踐中，要讓學生明白筆頭功夫和口語水平不是哪個更重要的問題，兩者都應是語言學習的重點；引導學生逐步認識英漢兩種語言的區別及對英語寫作的影響，不能把英漢寫作等同起來。只有廓清了這些認識，學生對自己的要求提高了，才會主動想辦法提高自己的寫作能力。

二、認知能力對英語寫作能力的影響

（一）關于認知能力

認知能力包括思維、記憶、感知、識別和分類能力。認知能力因人而異，筆者曾經讓學生寫過一篇文章，旨在討論足球比賽和戰爭之間的相同點和不同點。有相當一部分學生沒有完成這個習作，他們認為這根本就是風馬牛不相及的兩個問題，實在找不出這兩者之間能有什么關系，寫作起來實在勉強，很多學生的寫作只是應付了事。而有的學生卻能比較全面地闡述兩者的異同，他們總結的相似之處是：足球比賽中的球員就是戰場上的戰士，而踢球的對手就是戰爭中的敵人，對方的球門就是陣地；戰爭中戰士需要武器，足球比賽也有武器，那就是一個圓圓的足球；戰爭講究策略，足球比賽一樣需要做到知己知彼；戰爭雙方都有主帥，參賽球隊也有自己的教練；兩者的目的相同，就是要戰勝對方；不管是戰士還是球員都要有士氣。兩者的區別也有很多：足球比賽的場地、比賽時間和球員人數有嚴格的要求和限制，而戰爭就沒有；足球比賽什么時候開始是事先安排好的，而戰爭有可能隨時爆發；足球比賽中有一個中立的裁判，而戰爭卻沒有。看了這樣分析得頭頭是道的文章，筆者也受益匪淺。相同的教材，一樣的教師，教學的效果卻大不一樣，這就反映出學生認知能力的個體差異。有的學生分析問題只是停留在表面，不能利用發散性的思維進行深層的對比分析，而有的學生卻能把問題分析得入木三分，深刻透徹。所以說，提高認知能力是寫出有思想、有見解的文章的重要前提。

（二）重視寫前階段信息積累，提高認知能力

盡管認知能力因人而異，但這種能力是可以培養的，重視寫前階段信息積累就是提高學生認知能力的有效途徑。寫前有效思維的一個重要方法是腦力激蕩法。從人的思維特點來看，腦力激蕩法屬于發散性思維，學生可以針對一個主題進行自由聯想。只要是和寫作話題有關的東西都可以列舉出來，不需要考慮它們到底會不會用在文章中，也不用注意語言組織是不是合理，關鍵是列舉的相關信息越多越好。列舉完畢，就可以歸類了，把類似的觀點或想法按照一定的標準分類，把那些和寫作話題距離較遠的事實或觀點去除掉。腦力激蕩法可以以個人的形式進行，也可以通過小組活動完成。教師要多對學生進行這方面的指導，使之真正成為學生進行寫前準備的有效方法。要鼓勵學生多閱讀、多思考、多觀察，留心身邊的人和事，擴大寫作素材的積累。

總之，寫作教學過程中，老師不能只重視學生語言能力的培養，也要注重非語言因素的影響，幫助學生克服對寫作的畏懼心理，提高他們的寫作興趣和認知能力，從而更好地提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

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責編：明 月

收稿日期：2007-10-13

作者簡介：張小寧（1979- ），男，新鄉學院外語系教師，研究方向為英美文學。