淺談農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的心理援助

摘要：農(nóng)村留守兒童的心理問題已引起社會(huì)各階層的關(guān)注。農(nóng)村學(xué)校是對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育的最理想場(chǎng)所，我們應(yīng)有效利用農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)留守兒童的心理援助作用，切實(shí)加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理援助力度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；留守兒童；心理援助

農(nóng)村留守兒童的心理問題已引起社會(huì)各階層的關(guān)注。一些研究者在近期的研究中提出了有關(guān)教育干預(yù)的設(shè)想，譬如，建立社會(huì)和家庭協(xié)調(diào)機(jī)制，發(fā)揮村委會(huì)的作用。事實(shí)上，解決農(nóng)村留守兒童心理問題的主渠道還是學(xué)校教育。因此，農(nóng)村學(xué)校是對(duì)留守兒童進(jìn)行健康教育的最理想場(chǎng)所。我們應(yīng)有效利用農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，重視拓展學(xué)校教育的功能，充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理援助作用。

一、深刻認(rèn)識(shí)農(nóng)村留守兒童的心理問題

農(nóng)村留守兒童心理問題的成因是多方面的：其一，家庭親情及心理健康觀念的缺失；其二，學(xué)校針對(duì)性心理健康教育的缺乏；其三，社會(huì)對(duì)留守兒童心理問題的不重視。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，不僅會(huì)影響這些孩子的健康成長(zhǎng)，還會(huì)給農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展帶來較大的負(fù)面影響。

二、切實(shí)加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理援助力度

1．學(xué)校整體工作中增設(shè)留守兒童心理健康教育內(nèi)容

第一，建立專門機(jī)構(gòu)。第二，全員參與。第三，定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)。第四，重視環(huán)境熏陶。第五，開展豐富多彩的活動(dòng)。

2．將對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛作為教師日常工作的重要內(nèi)容

教師要溫暖留守兒童失落的心靈，使他們感到自己是受歡迎的、被接納的、被欣賞的，讓他們感受到集體溫暖，同時(shí)還要加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的溝通，通過開家長(zhǎng)會(huì)、打電話等形式向家長(zhǎng)匯報(bào)留守兒童各方面的情況，努力促進(jìn)留守兒童與家長(zhǎng)的情感交流。

3．幫助留守兒童提升心理自助能力

學(xué)校在對(duì)留守兒童他助的同時(shí)，還要注重其自助能力的培養(yǎng)，使留守兒童懂得困境總是難免的，它既是一種挫折，也是一種挑戰(zhàn)，更是自我成長(zhǎng)的契機(jī)；教會(huì)他們疏通負(fù)面情緒，掌握應(yīng)對(duì)各種事件的具體策略。此外，教師還要注重正面反饋，對(duì)能夠進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)的留守兒童及時(shí)予以表揚(yáng)，以感染和帶動(dòng)其他留守兒童及全體學(xué)生。

三、努力協(xié)調(diào)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理援助力量

雖然學(xué)校教育和引導(dǎo)是留守兒童心理健康教育的主渠道，但僅靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須爭(zhēng)取家庭和社會(huì)的配合。

1．幫助家長(zhǎng)改善留守兒童成長(zhǎng)的心理環(huán)境

第一，認(rèn)識(shí)親情缺失對(duì)兒童成長(zhǎng)造成的負(fù)面影響。教育科學(xué)相關(guān)研究表明，處在小學(xué)和初中階段的孩子更需要父母的關(guān)愛、指導(dǎo)和支持。這個(gè)時(shí)期父母雙方甚至一方的“缺席”，都會(huì)給兒童的健康成長(zhǎng)帶來某種障礙，影響他們今后人格的健全發(fā)展。這些道理應(yīng)通過召開家長(zhǎng)會(huì)等形式告訴留守兒童家長(zhǎng)，提醒他們權(quán)衡外出打工的利害得失。

第二，宣傳對(duì)留守兒童心理關(guān)照的具體方法。教師要告訴家長(zhǎng)，外出打工時(shí)，若工作棲息地固定，最好將孩子帶在身邊，就近入學(xué)；即使無力帶在身邊，也要經(jīng)常保持與孩子及監(jiān)護(hù)人、教師的聯(lián)系和溝通，全面深入地關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活，多給予孩子心理上的關(guān)注和感情上的溝通，盡可能減少孩子的孤獨(dú)感和無助感，在可能的情況下“常回家看看”，多給孩子心理溫情。為了使自己有能力給孩子以心理關(guān)照，留守兒童父母閑暇時(shí)不妨購買、閱讀有關(guān)兒童心理教育方面的書籍、報(bào)刊，盡可能參加學(xué)校組織的有關(guān)心理健康教育講座活動(dòng)。

2．爭(zhēng)取社會(huì)各界都來關(guān)注留守兒童心理健康

社會(huì)各界都應(yīng)關(guān)注農(nóng)村留守兒童。除政府須考慮從制度上根本解決留守兒童的問題外，其他部門也要把留守兒童的教育當(dāng)做大事來抓。就學(xué)校而言，要努力爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣块T的支持，建立學(xué)校和社會(huì)、家庭的協(xié)調(diào)機(jī)制；以學(xué)校為紐帶把退休老干部、老教師、老工人組織起來，成立留守兒童心理活動(dòng)中心，用親人般的關(guān)懷滿足留守兒童的心理需要；主動(dòng)聯(lián)系當(dāng)?shù)亟逃姓块T，通過定期培訓(xùn)等形式提高家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力和心理援助能力；積極配合當(dāng)?shù)匚幕D聯(lián)、工商等部門，調(diào)動(dòng)一切可以利用的積極力量，啟動(dòng)留守兒童關(guān)愛工程，開設(shè)留守兒童心理成長(zhǎng)熱線，使家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生合力效應(yīng)。

在農(nóng)村基礎(chǔ)教育處于整體困難的背景下，以學(xué)校為中心解決留守兒童心理問題、實(shí)施心理援助的確不是一件容易的事。但是，只要我們重視利用農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，重視拓展學(xué)校教育的功能，重視協(xié)調(diào)多方力量，學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理援助作用就必將會(huì)得以充分發(fā)揮，農(nóng)村留守兒童的心理問題也必將會(huì)在一定程度上得到控制和緩解。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡朝陽，張振乾.1000萬農(nóng)村留守兒童：農(nóng)民之痛、中國之痛——中國農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)現(xiàn)狀報(bào)告[J].中小學(xué)心理健康教育，2006，(3).

[2]張秀，晨曦.千萬不要忽視孩子的心理健康[M].北京:中國商業(yè)出版社，2005.

責(zé)編：一 木

收稿日期：2007-12-13

作者簡(jiǎn)介：趙永磊(1972- )，男，鄭州師范高等專科學(xué)校教育系教師，研究方向?yàn)榻逃纠碚摗?/p>