從美國的職業教育看我國高等職業教育的發展

摘要：高等職業教育是高等教育的重要組成部分，但目前我國高等職業教育的發展存在著種種阻礙的因素。我們應借鑒美國等先進國家辦職業教育的成功經驗，來改進我國的高等職業教育。

關鍵詞：高等職業教育；美國職業教育；改進措施

改革開放以來，我國高等職業教育實現了連續多年的大發展，目前已經占據高等教育的半壁江山。但是，由于起步較晚，基礎薄弱，且發展速度較快，也出現了人才培養良莠不齊、就業率不高、老百姓信任度降低等問題。為此，我國高等職業教育必須在科學發展觀的指引下，借鑒一些國家職業教育的先進辦學經驗，遵循高等教育的基本規律，結合職業教育的特點，走出一條持續健康、特色鮮明的發展之路。

一、美國職業教育的發展及現狀

進入20世紀70年代以來，美國工農業生產實現了電氣化、自動化的技術改造，科學技術日新月異，創造發明層出不窮，經濟競爭對各種人才的需求提出了越來越高的要求。1971年，由聯邦政府發起，要求在全國實施《職業前途教育》（亦稱“生計教育”）。當時的美國總統尼克松在國情咨文中專門提到職業前途教育是由政府創辦的一個有前途的教育事業。職業前途教育不只是狹義的“職業教育”“普通教育”或“大學預備教育”的代替物，而是將三者融合成一種全新的課程貫穿于整個教育體系中，要求每一個學生必須學習。它試圖消除狹窄的職業教育與普通教育之間的鴻溝，強調教育與現實生活的聯系，對不同年齡階段的學生實施相應的職業分段教育，從小學到中學的12年內分三段進行：一年級到六年級是“職業了解階段”。美國把兩萬種不同的職業歸納為15個職業系列，從小學開始實施職業認識的教育計劃，使兒童通過活動樹立起關于各種職業的觀念，培養兒童的職業意識和自我意識，擴大兒童對職業的了解。七年級到十年級是“職業探索階段”。通過對農業、商業、通訊、建筑、家政、文藝、醫藥、旅游、制造、航海等門類的一般職業訓練，引導學生按自己的興趣愛好和特長作嘗試性職業的選擇。其中七、八年級是以校內學習為主，九、十年級是以社會實踐為主。十一年級到十二年級是“職業選擇階段”，學生集中學習所選擇的一門職業課程，同時也學習文藝、社會科學和自然科學等基礎課程。準備就業的以掌握職業技能為主；準備進入中等教育機構的，則要把學術性課程與職業性課程結合起來學習；準備進四年制以上學院的，則要把精深的學術性課程同職業技術教育結合起來學習。

在美國，工商企業界與學校合作，共同對學生進行職業教育的形式稱為“合作職業教育”，亦稱“工讀課程計劃”。學生一部分時間在學校學習普通教育課程，另一部分時間在工商企業界做實際工作，學習與工作交替進行。其教學方式一般是這樣的：學生先在其原先就讀的學校學習半天的普通課程，然后乘校車到附近的地區職業技術中心學習半天的專門職業課程；另一種方式是，學生先在原先就讀的學校學習一周普通課程，下一周在地區職業技術中心學習專門職業課程。學生在地區職業技術中心修得的課程學分，可視為該生在就讀學校應修的課程學分，也可作為學生申請大學入學許可的必修課程之一，這個計劃由職業技術中心和地方企業共同制訂。在最后一年，學校的文化學習與企業的職業訓練同時進行，并保證學生畢業后有工作機會。這種學術性課程、職業性課程同時進行的模式深受學生和社會的歡迎。

二、中國高等職業教育中存在的問題

中國的不少高等職業教育學校已將“產學合作”列為教學的基本途徑，但是在具體實施過程中還存在諸多問題，如產學脫節、學非所用等，產生這些問題的原因是多方面的。

首先，從我國高等職業學校的生源來看，幾乎90%都是高中畢業的學生。他們很多是因為進不了普通高等教育的本科門檻，才轉而降低要求進了高等職業教育的門檻。這些學生在初、高中階段所學的知識完全是從書本上得來的，沒有任何社會經驗，到了學校以后對職業教育感到很茫然。如果高等職業教育仍然沿用高中的教學方法，強調理論教學，學生就會感到索然無味，進而對學校失望、對高等職業教育產生懷疑。這樣的情形在我國各地的高等職業教育中并不少見。不過，這種現象的出現絕非一種因素造成的。中國許多地區經濟欠發達，企業數量少，國家財力又有限，不能很好地為學生提供產學結合的學習環境，導致學生只能陷入枯燥的理論學習之中，畢業后缺乏實際動手能力，感到自己在學校學的東西沒有用，即“學非所用”。

其次，中國的高等職業教育作為剛剛發展起來的教育類型，與發達國家相比，還有很大的差距，具體表現為在教學資源、課程開發、實訓設施和手段等方面比較落后。在我國的許多高等職業院校普遍存在一個不容忽視的問題——師資嚴重匱乏。這里的“匱乏”不是指教師數量少，而是指真正有動手能力和實踐經驗的教師較少。很多教師本身就缺少實際動手的經驗，教學時只能采取從理論中來到理論中去的方式。同時，教學資源不僅僅指師資，還有教學配套設施、設備，如實驗室、多媒體教室等，而這些問題往往也會成為制約高等職業教育發展的瓶頸因素。除了這些，在我國的高等職業教育中，一些專業常常開設得很不合理。有一些高等職業院校的專業設置和本科院校的專業設置一模一樣，教學計劃和教學進度也模仿本科院校進行。學生在短短的兩年多時間內，要消化這么多的理論知識、掌握這么多的專業技能，顯然是不現實的。而美國的職業教育為學生所設的專業，一般是根據知識含量不高的、動手能力強的人才的具體情況而設置的，這樣就能做到有的放矢。

三、改進目前我國高等職業教育的措施

針對以上問題，我國的高等職業教育應從以下幾個方面進行加強。

第一，進一步明確高等職業教育的目的：培養高技能人才。教育部部長周濟在全國高等職業教育第三次產學研結合經驗交流會上強調，高等職業教育的主要任務是培養高技能人才。他說，這類人才既不是白領，也不是藍領，而是應用型白領，應該叫“銀領”。周濟指出，高等職業教育培養的學生既要能動腦，更要能動手，經過實踐的鍛煉，能夠迅速成長為高技能人才。周濟部長強調，當前中國高等職業教育迫在眉睫的任務，就是要以制造業為重點加速培養高技能型緊缺人才。此外，為農業現代化培養高素質人才，也是高職教育責無旁貸的歷史任務。

第二，高等職業教育要實現雙元化。所謂教學雙元化，就是職業學校主動走進企業，企業主動同學校聯合，走產教合作道路，這必將為我國高等職業教育健康持續發展開辟廣闊的天地。企業對就業人員的素質要求體會最深刻、最具體，企業是技能需求情況最好的判斷者。他們能夠在改進職業教育內容方面提出很好的意見和建議，還可以和學校共同進行技術開發，安排學生學習，向學校提供教學幫助和資金等。企業對職業教育過程實施的介入、對職業教育的作用是顯而易見的。

第三，國家要加大對高等職業教育的投入。這點主要體現在教學師資、教學配套設施和設備等教學資源方面。首先，教師在該專業設置之前，要進行實踐操作培訓，只有在教師嫻熟的操作和講解下，學生才能“得其門而入”。否則，教師的作用是微乎其微的，有時甚至還會起到誤導的作用。其次，多媒體教學資源、情景模擬現場實操場地及實驗室的配備，所有這些都需要投入財力。

第四，規范合理地設置專業。高等職業院校的專業設置要有自己的特色，不要盲目地和本科院校攀比。高等職業學校的專業和學科的發展必須以市場為導向，專業建設應該把握以下幾點：該專業應該是具有生命力、發展穩定、前景廣闊的“長線”專業，容易形成競爭優勢且較為成熟；該專業的建設已取得一定的專業建設成果；該專業師資隊伍狀況好，教學基本設施齊全、先進，經費投入有保障；該專業能與時俱進，促進學生更好地就業。

以上從我國高等職業教育存在的問題出發，談了幾點對高職教育的認識和建議。筆者相信，在國家大力發展高等職業教育的方針指導下，在社會各界的支持和幫助下，在國外先進模式的啟發下，中國的高等職業教育定會排除重重困難，在改革發展中摸索出符合中國特色的高等職業教育之路。

參考文獻：

[1]劉來泉．加大教學改革力度，不斷提高教學質量[J]．高等職業教育，1998，(1).

[2]謝幼瑯.知識經濟與首都職業教育[J].北京高等教育，1998，(5)．

責編：明 月