小學語文課堂教學的改革與探索

編者按：

小學語文教學一直是大家所公認的語文教學改革的前沿陣地，廣大小學語文教師和教育工作者在教學內容、教學手段和教學方式方法的改革方面，進行了卓有成效的探索，有力地促進了我省語文教學改革的進程，他們的經驗具有一定的價值，值得學習和借鑒。

相對于傳統的教學手段而言，多媒體教學手段的確有其獨特的優勢，但在運用多媒體教學手段時有幾個問題需要特別留意。

一、注意針對性，有選擇地運用多媒體手段進行教學

多媒體教學手段固然有其明顯的優勢，但也并非所有的課文都非要用多媒體教學手段不可。在教學中運用多媒體教學手段，必須根據教材內容和學生的年齡特點，有的放矢。

如教學《廬山的云霧》中“廬山的云霧千姿百態”一段，學生感到“千姿百態的云霧”很抽象。這時我播放了一段錄像，將其展示出來，學生看到了這些“千姿百態的云霧”，十分興奮和驚奇，從而激發起濃厚的學習興趣。這樣有利于培養學生的理解能力及欣賞美、創造美的能力。

二、注意輔助性，準確把握運用多媒體教學手段的時間

多媒體教學手段在教學中雖有很大的優勢，但教師的作用仍然不能忽視。只有當學習內容不能引起學生的注意時，當學習的內容過于抽象而教師難以說清楚時，或當學生感到困難、需要突破教學難點時，才可以適當運用多媒體教學手段。即使這樣，也不能忽視教師的作用，教師的點撥、導入、評述仍很重要。

三、注意適時性，科學地運用多媒體教學手段

在教學中，可以通過多媒體教學手段模擬事物的現象及其發生、發展過程，使之更直觀、形象、生動，但必須把握運用多媒體教學手段的時機。

1.抓住學生難以理解或難以表達的時機，運用多媒體教學手段創設或再現情境，促使學生充分展開思維活動。如教學《北大荒的秋天》一課時，課文中雖然有許多繪聲繪色的句子，如：“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞?！睂W生由于缺乏親身經歷，對這些描寫很難理解。我播放了一段有關流云的錄像，學生對眼前的奇幻景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服，爭先恐后地抒發自己的觀感，效果當然很好。

2.抓住語言文字訓練的時機。教學《秋游》一課時，我快速幫助學生弄懂了短文的內容，然后提出一個問題：“你們知道秋天里還有哪些景象嗎？”學生似乎有些茫然。這時候我播放了相關的多媒體光盤，藍天、云朵、大雁、梧桐樹、黃葉、殘荷……清晰而具體地呈現在學生的眼前。優美的畫面再配以悅耳的音樂，學生的學習積極性立刻被調動起來了，你一言，我一語，爭先恐后地描述自己所看到的景象，抒發自己的感受。在如此富有詩情畫意的情境里，學生豐富的想象力也被激發起來了，他們談秋風，談秋雨，談豐收的果實、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加了，有些學生在講述秋天的特色時，還能將秋天和其他季節加以比較，效果很好。

3.抓住學生感情需求的時機。如《詠華山》一課中“情不自禁”一詞學生很難理解，我先引導學生有感情地朗讀“山頂景觀”一段；接著播放了一段“華山風光”片，并加以解說，其目的是讓學生將讀語言文字所產生的想象畫面與真實的畫面進行疊加，使學生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境；隨后，我又加以引導：“這就是有‘天下險絕第一山’之稱的華山。此時此刻，我們站在華山山頂，放眼望去，你的心情怎樣？想說些什么呢？”學生各抒己見，爭先恐后地表述自己的看法，最后我總結：“同學們，剛才你們控制不住自己的感情，忍不住想去贊美華山，這就是‘情不自禁’?！庇纱藢W生對“情不自禁”這一詞語的領悟也就水到渠成，同時也順理成章地引出了所要學習的古詩。

要正確把握運用多媒體教學手段的時機和“度”，要少而精，不搞花架子，不流于形式。只有慎用、精用，才能真正發揮多媒體教學手段在語文教學中的作用。

小語教學應做到“三多三少”

柘城縣實驗小學宋素珍

隨著素質教育的推進，小學語文教學如何以學生為主體的問題，日益受到人們的關注。我認為，小學語文教學如

果能做到“三多三少”，就能確立學生的主體地位，促進學生知、情、意、行諸方面的發展。

一、多朗讀，少分析

傳統的語文教學一般都是講析。老師從一上課開始講到下課，從段意講到中心思想，“滿堂灌”。而學生是否掌握了知識，能否遷移運用，其情感和智力是否得到了發展，老師則考慮不多。這種傳統的教學模式，忽視了學生的主體地位，違背了外因通過內因而起作用的規律。

語文教學，教師要抓住關鍵，詳略得當，盡量讓學生自己閱讀教材。如在講《桂林山水》時，我以讀為主，采取各種閱讀形式和方法，將閱讀訓練貫穿于整個教學過程之中，讓學生邊讀、邊畫、邊思考，并要求學生仔細體會重點詞句、重點語段的思想內容及情感變化。學生一邊讀一邊體會漓江之水靜、清、綠的特點和桂林之山奇、秀、險的特點，效果很好。

在讀的過程中，學生通過理解、記憶、想象，不斷積累語言，發展智力，就能提高語感能力，從而為運用語言奠定良好的基礎。

二、多點撥，少提問

課堂上提問過多，不但弄得整篇文章支離破碎，教學過程雜亂無章，而且擠占了學生自主學習的時間，老師“牽著學生的鼻子走”，學生被動地、不動腦筋地應付教師的問話，學生的主體作用就很難得到發揮。

老師要抓住教學上的重點、難點、疑點設計提問。所提的問題只有起到“一石激起千層浪”的作用，才能使學生積極思考，爭相發言。如在講《我的戰友邱少云》時，我設計了這樣兩個問題：①什么叫紋絲不動？邱少云為什么要紋絲不動？②“我”是怎么想的？邱少云又是怎么做的？這兩個問題可以統領全篇，做到少而精。對學生不懂的內容，老師要進行點撥、引導。遇到這種情況，一般可運用眾星捧月法、層層剝筍法等，啟發學生發言。同時要培養學生自己質疑的習慣，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生唱主角，切忌老師包辦代替。只有老師的主導作用發揮得好，才能更好地發揮學生的主體作用。

三、多訓練，少灌輸

語言文字是交際的工具，而遣詞造句是學生學習語言文字的重點，只憑教是學不會的。正如騎車，大家都懂得怎么騎，但要掌握這種交通工具，不摔幾跤是學不會的。要形成一定的語言能力，能夠準確地使用語言文字，同樣必須進行大量的語言文字訓練，別無他法。

小學語文教學要以語言文字訓練為主，做到少講、精講，把大部分時間還給學生，突出學生的主體地位。只有突出了學生的主體地位，語言文字訓練才能落到實處，收到實效。語言文字訓練，要根據大綱的要求和教材的重點、難點，要選準訓練點，選好訓練方法，加大訓練力度，訓練到位。老師不要把自己的觀點強加給學生，少研究寫的是什么，多研究怎么寫。實踐證明，只有讓學生在大量的語言文字訓練中去理解作者的意圖，體會遣詞造句的規律，感受作者的思想感情，掌握一定的寫作技巧，才能提高他們運用語言文字的能力。

精心引導 陶冶情操

汝南幼兒師范學校附屬小學 王 瑜

古詩在語文教學中具有重要的地位，然而，由于古詩中所描寫的景物、事件、人物與學生生活的年代距離較遠，學生理解起來有一定的困難。在近十年的語文教學中，我摸索出古詩教學的幾種方法，特介紹如下，愿與大家共享。

一、反復吟誦，陶冶情操

欣賞藝術，需要藝術修養，而通過吟誦古詩可以提高學生的藝術修養。作者寫詩的過程，是一個由生活到文字、由“面”到“點”的過程。而作為讀者，則要通過馳騁想象，展開聯想，將文字還原成生活，將“點”還原成“面”。如王安石的《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！睂懥俗髡哂诖笱┘婏w之時，因嗅到梅花的幽香而發現墻角梅花傲風斗雪、凌寒怒放的動人景象。他心有所感，寫下此詩。學生在老師的引導下，通過反復吟誦、聯想、想象，就會自然地把“梅花”看做是身處逆境的品行高潔之士，將梅花的“凌寒怒放”理解為頑強斗爭精神的象征，由此受到感染和教育。這種感染和教育不是概念的、外在的、強加的，而是形象的、內在的、自省的，因此學生可以毫無障礙地接受。

二、入情入境，體驗情感

古詩充滿了詩情畫意，它們就像一串串燦爛的明珠，在世界藝術寶庫中閃耀著獨特的光輝。古詩教學，一定要將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，體會古詩的詩情畫意。

如教學《宿新市徐公店》一詩時，我引導學生在充分理解詩句的同時，動手繪出一幅彩畫，從中體驗作者創作的樂趣，受到美的熏陶。在學生動手繪畫以后，我又引導學生演一演“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中的兒童，讓畫面在學生面前立體化、活起來。學生在扮演詩中角色的時候，充分調動了已有的知識和生活經驗，把詩句沒有寫出來的聲音、動態想象出來，從而深入體會詩的意境。

三、聯系舊知，展開想象

一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上進行的，牢固地掌握學過的知識，并找到新舊知識之間的聯系，將有助于新知識的學習。在教學古詩《望廬山瀑布》時，我讓學生聯系曾經學過的課文，展開想象，進行說話訓練，取得了良好的教學效果。

《望廬山瀑布》是唐代偉大浪漫主義詩人李白的作品，詩人展開想象的翅膀，描繪出一幅氣勢磅礴的飛流瀑布圖。那么，怎樣讓學生在學習中感受瀑布磅礴雄偉的氣勢呢？在學生欣賞意境、感受美景時，我讓學生重新閱讀《瀑布》這篇課文，從而巧妙地進行了知識的遷移和鋪墊。在學生感受“瀑布掛前川”的景色時，在學生體會“飛流直下三千尺”的雄偉氣勢時，我讓學生聯系《瀑布》一文中有關的語句，找到新舊知識之間的聯系，并將詩句改寫成一段散文。有一位學生這樣寫道：太陽照在香爐峰上，紫色的煙霧不斷升騰。遠遠望去，瀑布就像掛在山前的一條河流，真是“千丈青山襯著一道白銀”。瀑布飛快地直沖下來，發出巨大的聲響，“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林”。瀑布沖到潭下，濺起一團團水霧，“如煙，如霧，如塵”。詩人想，瀑布一定是銀河從天的最高處落下來的吧。

關注“人文性”凈化學生心靈

臨潁縣城關鎮三里頭學校 王二平

小學語文新課標指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。從教學的角度來說，既然語文學科的性質是工具性與人文性的統一，那么，必須從工具性和人文性的統一來開展教學活動，片面強調任一方面都是不對的，甚至是有害的。

可是在實際教學中，很多教師往往只注重語文學科的工具性，而忽視其人文性。那么，如何在教學中做到這二者的有機結合呢？我認為首先要弄清它們的概念。工具性主要是從語言文字的實踐和運用角度來說的；而人文性則是指人文素養，包含人的情感、態度、價值觀、文化品位、思想道德、審美情操等。因此，只有把教材與現實的生活和社會實踐結合起來，才能真正貫徹語文新課標，才能培養出更多的具有扎實語言功底和創新能力的人才。

有些教師之所以不能很好地把二者結合起來，最主要的原因就是害怕結合之后會影響教學成績。在長期的應試教育模式下，人們片面追求高分數，這不僅束縛了學生的思維發展，也扭曲了學校對教學的管理和評價。教師放不開手腳，擔心把社會生活中的事例或現象引進課堂，會影響學生對課本內容的理解和掌握，從而影響考試成績，于是就把語文學科的人文性拋到了一邊。其實，語文本身的性質告訴我們，只要學生的聽、說、讀、寫訓練真正得到落實，只要學生的潛能真正得到有效的開發，就能為學生奠定堅實的掌握和運用語言文字的基礎。從較長的學習時段來考查，只有堅持開放式教學，切實提高學生的語文素質，學生的學習成績才能真正得到提高。

作為小學語文教師，眼睛不應只停留在課本上，還要關注課程改革的狀況；不但要時時關注本門學科的發展變化，還要關注其他學科的發展變化，并從新課程理念出發，精心選擇、優化教學內容，抓住課內外教學資源與學生情感的結合點。學生所習得的任何知識及從中受到的情感熏陶，都離不開教學資源與學生情感的結合。所以，我們在選擇、組織教學資源和設計教學環節的過程中，要考慮課內外的教學資源能否與學生的情感產生共鳴，是否能使學生在情感體驗上得到升華，從而使其人格得到發展和完善。

由此可見，教材的選擇標準是，一看教學材料是否與學生的現實生活和社會實踐緊密結合；二看教學環節是否科學合理；三看所提問題是否調動了學生的學習積極性，滿足了學生的好奇心。比如，教師在教生字時，不僅要讓學生記住它的讀音、筆畫，而且要讓學生了解這些字的結構特點和構詞規律。又如，在理解課文的思想內容時，要讓學生思考“從中體會到了什么”“在這種情況下我要怎么做”等。這樣既給了學生自我實踐和創新的空間，又能讓學生融入課文中人物的思想情感之中，在習得語文知識的同時也能得到心靈的凈化。

語文課堂教學應具有節奏美

光山縣第一小學 涂德鈺

節奏是音樂的最基本的要素之一。一首美妙動聽的樂曲，之所以能打動聽眾的心，產生震撼人心的力量，就是因為音樂家賦予了它和諧、美妙的旋律和節奏。教學過程也同樣存在著節奏，它一旦經過教師精心的安排，就會使課堂教學成為一曲優美動聽的樂章。那么，如何安排語文課堂教學的節奏呢？

一、教學結構應做到跌宕起伏

小學生的注意力往往易分散，且隨意性強。這就需要教師在設計課堂教學結構時，充分考慮到小學生的心理特點，吸引學生的注意。整個教學過程不能像小河流水那樣平淡無奇，而應如山脈那樣跌宕起伏，吸引學生。如教《十里長街送總理》時，可這樣創設情境：教學一開始可播放相關的錄音，隨著低沉而悲壯的音樂，教師用深沉緩慢的語調朗讀全文。學生耳聽沉痛的音樂和充滿感情的朗讀，就會產生強烈的共鳴。在聽的過程中可讓學生思考，也可以出示掛圖展示當年十里長街送總理的悲壯場景，以拉近學生與文本的距離。這樣的教學節奏，具有一種跌宕起伏的美感，有利于增強教學效果。

二、教學速度應做到快慢結合

課堂教學的速度必須根據教材的內容和學生的接受程度進行把握。速度過快，容易造成學生“消化不良”；速度過慢，學生則會“吃不飽”。因此，教師要從整體上調控教學節奏，把握好教學速度，使速度的快慢和語調的高低形成一定的規律性。對于重點、難點的講解，速度要慢，讓學生有充裕的閱讀、思考時間；對于非重點部分，速度要快。同時，教師還要及時察看學生的表情，如果學生對教師提出的問題個個雙眉緊鎖，面面相覷，就說明教學速度太快了，應及時調整，給學生一定閱讀、思考的時間；若發現學生精力不集中，思想分散，就說明教學速度太慢，應適當加快。另外，教師提出的問題難易要適度，要形成梯度，一級一級上升，使學生的思維向深度和廣度發展。如在教《月光曲》時，我先讓學生簡述課文的內容，然后小結過渡到重點段落。導入重點段落后，先讓學生默讀課文第九自然段，理解描述皮鞋匠和盲姑娘聽音樂的那些文字，初步體會樂曲的三層變化，然后引導學生進行不同形式的朗讀，最后播放《月光曲》，并引導學生了解《月光曲》的創作過程，追溯作曲的緣由，了解貝多芬的高尚人格。

三、教學語調應做到高低錯落

在課堂上，教師語調高低的變化，直接影響學生的情緒和學習興趣。心理學研究表明，單調的刺激容易使人疲勞、厭倦，注意力分散。所以，在整個教學過程中，教師的語調不能千言一調、萬語同腔，應根據教學內容而有所變化，做到起伏和諧，抑揚頓挫協調。課文感情色彩鮮明時，語調要高，如奔流而下的瀑布，充滿歡快和激情；課文感情色彩平緩時，語調應低，如潺潺流水，春風化雨。如朗讀《瀑布》一文時，語調就要隨著瀑布聲音遠、近、高、低的變化而富于變化，隨著山路的輾轉和忽明忽暗，語調要由低到高，節奏也要從緩慢到急促，這樣才能表達出瀑布的雄偉氣勢。簡而言之，語調的變化要根據文體、內容、情感及學生的情緒而相應變化。

引導學生正確理解古詩

汝南縣第三小學 王紅艷

上過第二節課，語文老師們都陸續回到辦公室，只見小劉老師氣呼呼地走了進來，把書“啪”一聲扔在辦公桌上，激動地說：“這還怎么教啊，簡直太不像話了！”大家打住了正在討論的話題，忙上前關切地問：“小劉，怎么了？”小劉一邊從口袋里掏出一個小本本，一邊說：“你們瞧瞧，這幫學生把我國的經典古詩都糟蹋成啥樣啦……”

幾位老師接過翻開一看，不禁啞然失笑——那上面記了十幾首“惡搞版”古詩，什么“死去萬物皆為空，悲傷竟是假大空”，什么“離離原上草，看誰起得早”等等，一些著名的詩句被篡改得面目全非?！熬蜑檫@個？我還當怎么了呢！”特級教師張曼麗微笑著拍拍小劉的肩膀說。“這，這難道還不嚴重？現在我們的學生居然認為會背這樣的東西很‘?！€相互傳抄呢！”“小劉，你剛來不久，恐怕還不知道吧，這個問題在我們學校已成為‘過去時’了，只要你把這些看淡些，加以正確引導，就什么問題也沒有了?！?/p>

張曼麗老師的話讓我回憶起了往事。是啊，想當初我遇到學生“惡搞”古詩時也是如此緊張、擔憂，更多的是生氣。話還得從一次家訪說起。在一次家訪中，我班學生王濤濤的媽媽告訴我，她兒子越來越頑皮了，很喜歡改編別人的語句，甚至給他買了一塊烤紅薯，他也要隨口編幾句：“鋤禾日當午，下地偷紅薯。回家煮一煮，每塊三毛五?！甭犕旰笪倚α?，這個平時不愛“顯擺”的小家伙兒，竟也能把古詩篡改得如此押韻。除了思想有點怪怪的，甭說，還真有點兒味道。

第二天，我把紅薯帶到課堂上。首先，我聲情并茂地給同學們講了一個有關紅薯留在我兒時記憶中的故事，又對照圖片講解了紅薯的作用和價值，然后讓他們各自說說對紅薯的認識和看法。同學們被感染了，互相議論著，氣氛很熱烈。看到同學們來了激情，我把話題一轉，帶著神秘的語氣對他們說：“同學們，我給你們朗誦一首有關紅薯的詩好不好？”話音剛落，同學們竟鼓起掌來。等我剛把王濤濤的“絕版”打油詩朗誦完，班里就像炸開了鍋，一些學生顧不上舉手，就毫不留情地開始批判起來?！巴趵蠋煟粐烂C了，這是古詩嗎？”“我也給老師提個意見，老師怎么可以去偷紅薯！”“農民伯伯那么辛苦，我們怎么可以下地偷糧食呢？”……我一邊應答著學生，一邊留心觀察王濤濤同學。只見他面紅耳赤，極不好意思地低下了頭。看到時機已成熟，我打斷了同學們的評論，進行了小結。首先，我肯定了這首“詩”具有押韻、通順的優點，并告訴同學們，是覺得好玩兒才這樣寫的，當時根本沒想那么多。同學們馬上“原諒”了我，我看見王濤濤又露出笑臉。接著我朗誦了《憫農》這首大家極為熟悉的古詩，講解了作者創作的社會背景和意圖，并與有關紅薯的那首“打油詩”進行了對比。聰明的同學們馬上說，“打油詩”雖然是為了好玩兒胡編的，但表達的內容實在太低俗了。

可見，面對同學們“惡搞”古詩，老師要用一種寬容、冷靜的態度來對待。學生之所以喜歡“惡搞”古詩，是因為好玩兒，搞笑，放松神經，并沒有詆毀傳統文化之意。在老師的耐心引導教育下，這種“篡改”有哪些不可取的地方，學生也就清楚了。同時通過老師的講解，學生的文學鑒賞水平也會有所提高，“惡搞”古詩的現象自然就不存在了。

教師如何組織期末總復習

許昌市實驗小學 汪君莉

如果把平時的語文教學看做是一場“真刀真槍”的實戰演習的話，那么，期末考試就是這場“真刀真槍”演習的評估驗收。在每個學期開始時，教師如同辛勤耕耘的農民，在希望的田野上撒下知識的種子，到了期末考試，每個人的心中都充滿了喜悅，渴望收獲，希望所教的學生都能夠考出優異的成績。

教師要想把這種豐收的希望變成現實，就要在期末的總復習上多下工夫。要對學生所學知識進行全面梳理，查漏補缺，找出教學中的得與失，讓“溫故知新”落實在總復習的點點滴滴之中，這樣復習才能有效果。根據多年來的實踐經驗，我對期末總復習高度重視，并且認真制訂詳細的復習計劃，扎扎實實，按部就班地安排好每節課的復習內容，因而能在有限的時間內收到理想的復習效果。

第一，總復習前必須制訂周密的復習計劃。根據復習的總體時間安排進行復習，做到忙而不亂，既要全面扎實，又要突出重點。

第二，復習時間安排好后，再根據不同的時間段復習相關的內容。就語文的復習內容來說，可大體歸納成幾個類型，如生字、形近字、多音字、成語、古詩背誦、解詞、造句、閱讀分析、作文等。

第三，復習時要先全面復習所學的知識，或讀，或寫，或背，復習的方法要靈活多樣，不可千篇一律。否則學生會產生厭煩心理和抵觸情緒，從而影響復習效果。

第四，在全面復習的基礎上，如有時間，可以安排分類復習。要有重點地進行復習，這個時間的復習不可眉毛胡子一把抓，而要畫龍點睛，突出重點。教師要做到心中有數，把教材的復習面縮小，由點到面地展開復習。這其實就是我們所說的“綱舉目張”，找出平時學生易混易錯的知識點進行重點復習，以此抓住重點，突破難點。

第五，臨考的前一兩天，還可以把復習的重點內容再領著學生進行一次梳理式的復習，指出容易弄錯的地方，加以重點強調，提醒學生在考試中盡可能不要出現類似的錯誤。

第六，考前點撥。主要是針對不同類型的考題，指導學生如何運用解答技巧和方法。例如，做語文閱讀分析中的有關題目，一定要一讀、二想、三做、四查；寫作文時應該先審題，弄清寫作的要求，并確定所寫的內容，再考慮文章的層次和寫作的重點，最后動筆成文；答題時要細心認真。以上這些地方，教師都要一一指點到位，反復交代，以免學生在考試中出現錯誤。

以上是自己在多年的語文總復習中得到的一些經驗和體會。其實復習的方法不僅僅是這些，而不論采用哪種復習方法，教師都要用心去摸索。要根據大綱的要求，遵循學生認知、思維、記憶的科學規律，從學生的學習實際出發，總結學生在學習中出現的問題，有針對性地進行復習，同時又要全面進行復習。

教師要不斷地進行研究和探索，做教學中的有心人。只有這樣，在總復習時才能做到既全面、系統，又突出重點，從而取得理想的復習效果。愿每位教師都能在辛勤耕耘之后，有個滿意的收獲。

如何應對教學中的突發性問題

濟源市黃河路小學 翟晨光

課堂教學活動是師生的雙邊活動，也是信息交流的一個動態過程，因而難免會出現教師在教學設計時未曾料到的突發性問題。如何處理突發性問題，是對教師綜合素質的考驗。如果問題化解得巧妙，那么，不僅能使教師自己擺脫“山重水復疑無路”的窘境，保證課堂教學的順利進行；而且還會讓學生欽佩教師“柳暗花明又一村”的智慧。

下面就我的經歷談談如何應對課堂突發性問題。

一、及時睿智——處理學生的認知問題

對于來自學生認知活動中的突發性問題，教師首先要作出判斷，再進行處理。

例如，我在聽一位老師講《七根火柴》一文時，一個學生舉手發問。他說：“我發現這篇課文中有一個病句。無名戰士給盧進勇數完七根火柴，盧進勇高興地想到這下子可好辦了之后，課文寫道，‘就在這一瞬間，他發現那個同志的臉色好像舒展開來’。我認為這句話是個病句。因為，臉色就是臉上的顏色，而臉上的顏色只能變得深一點或淺一點，怎能舒展呢？所以說，這里是作者用詞不當?！边@位老師微笑著說：“你提出的‘臉色好像舒展開來’這個句子，不是病句，但你說的也有一定的道理。‘臉色’這個詞，如果你去查詞典，就會發現它有兩個義項：一個義項是指臉上的顏色，另一個義項是指臉上的表情。如果按照第一個義項來看這個句子，這個句子是說不通的。如果按照第二個義項來看這個句子，‘臉色’是指臉上的表情，這是說得通的。而課文中的這個句子，‘臉色’一詞選取的正是第二個義項，所以說這個句子不是病句。不過，對于著名作家的成功之作，你能堅持獨立思考，大膽提出問題，應該提出表揚。”

學生在認知過程中生成的問題，一般來說，教師是沒有思想準備的。而在這個教學案例中，面對這突如其來的問題，教師憑著自己的知識功底、教學經驗和幽默機智，在瞬間作出了判斷，并挖掘出隱含在問題中的有利因素，迅速地去捕捉它，機敏地去分析和處理它，這樣不僅順利地解決了問題，而且訓練了學生的思維能力。

二、一箭雙雕——處理學生的非認知問題

突發性問題有時源于學生的非認知活動，因此，教師的課堂應變能力還包括教育方面的應變能力。上中學時，我的語文老師叫王同心。暑假前一個周六的下午，天很熱。王老師已走上講臺了，大部分同學還東倒西歪地趴在課桌上。王老師沒有批評我們，他把課本往課桌上一放，說：“唉！今天下午就要過周末了，我的心已經飛到家里了，沒心情上課，你們呢？”同學們一下子來了精神。有的說自己的心飛到河里了，有的說自己的心飛到床上了，七嘴八舌，大家都哈哈大笑，我也笑著從桌上抬起頭來。王老師說：“星期天你們都需要干些什么活？”又是一番七嘴八舌：寫作業、看弟弟（妹妹）、做飯、掃地、放牛、洗衣服……大家都訴完苦后，老師接著又說：“有一種方法可以讓你們用最快的速度干完活，想不想學？”“想！”這下大家都來了精神。王老師詭秘地笑了笑說：“方法在課文《統籌方法》里邊呢，還不快看！”我們一邊大呼上當，一邊迫不及待地打開了課本。王老師即興應變的這段導語，不僅迅速地恢復了正常的教學秩序，還激發了我們的學習興趣，真可謂一箭雙雕。

讓學生在體驗中學習語文

鄭州市金水區黃河路第一小學 李 靖

小學語文新課標指出：閱讀教學要注重情感體驗，要引導學生領悟課文的內容，從而感受語言的優美。眾所周知，不同的文章，能給讀者帶來不同的體驗；相同的文章，不同的人去閱讀，體驗是不同的；即使是同一個人去讀同一篇文章，在不同的時間、不同的心境、不同的地點，所獲得的體驗也是不同的?？梢?，在學生學習語文的過程中，關注學生的體驗，珍視學生的體驗，會有事半功倍的效果。下面，筆者就自己的教學實踐談幾點體會。

一、引導學生在閱讀中體驗

小語教材中精選了許多名篇佳作，對閱讀課文，我引導學生多讀、精讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中獲得真切的情感體驗。如學習《春筍》一文，我引導學生一遍又一遍地朗讀、感知，在讀中體驗。如朗讀“一個個春筍冒出來”這句話時，我讓學生在讀的基礎上，把自己當做春筍，設身處地想象被喚醒后從地里冒出來的情景，從中感受春筍破土而出時的喜悅和力量。其實，并不僅此一文，多數課文都應引導學生在讀中感悟，在讀中體驗。通過讀，學生可以感受到美麗明亮的“小池塘”中那個五彩的世界；通過讀，學生可以體驗到“梅花山”中那散發出淡淡清香的早春梅花給人們帶來的歡樂……

二、引導學生在思考中體驗

學生學習語文離不開創造性的思考與理解。學生能理解一個詞、一句話、一個自然段，都離不開真實的體驗。如果離開體驗和感悟，也就背離了語文學習的規律。因此，讓學生在思考中體驗，也是應該重視的。如《奶奶的白發》這篇課文，主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表達了兩代人之間的親情，教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心。文章有一定的深度，而且文中奶奶和孫子的對話比較深奧。在學習的過程中，學生提出一個問題：“白發一半是你爸爸給的，一半是你給的”，這句話怎么理解？我問學生：奶奶的白發是不是真的一半是爸爸給的，先白一半；幾年之后，有了孫子，孫子又給了奶奶另一半？讓學生去思考、討論，在理解的過程中體驗這句話的真正含義。當向學生提出“奶奶的白發會變黑嗎”這個問題時，我又不失時機地引導學生思考：奶奶的白發會不會變黑？如果會變黑，有什么理由？有什么好方法？

三、開拓學生體驗的空間

人們常說，生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。因此要拓寬語文學習的空間，豐富語文學習的資源，從而提高學生的語文素養。如學習詩歌《雨點》之后，我針對小學生的好奇心理，安排了一個課外活動，要求學生在生活中注意觀察春天，了解春天的雨點會落在什么地方，給大自然帶來哪些變化，讓他們到大自然這個大課堂中去觀察、體驗。通過觀察，他們體驗到：雨點落在果園里，點紅了桃花；雨點落在樹梢上，染綠了柳芽；雨點落在田野里，滋潤了莊稼；雨點落在池塘里，喚醒了青蛙……這樣就能在無形之中豐富學生的頭腦，開闊學生的視野。

（本欄責編 海 宇）