透析高考試題 改進平時教學(xué)

2007年的高考，無論成功與失敗，都已成為過去，但對于高三的任課教師來說，有很多地方需要認真總結(jié)反思，以更好地應(yīng)對2008年的高考。下面針對歷史學(xué)科，談?wù)勎覍Ω呖紓淇嫉囊恍┧伎肌?/p>

一、抓好基礎(chǔ)是根本

2007年高考，全國各地試卷中的歷史客觀試題很少有靠死記硬背能夠完成的，因此，一些學(xué)生便認為看歷史課本用處不大，甚至有些老師也持同樣的觀點。我卻不這樣認為。看課本并不是要死記硬背，而是要理解歷史基礎(chǔ)知識的真正內(nèi)涵。所謂歷史基礎(chǔ)知識，不僅包括學(xué)生們普遍認同的單個歷史事件、人物等，而且包括這些歷史事件、人物之間的相互聯(lián)系，即歷史知識體系的構(gòu)建。比如2007年全國卷Ⅰ文綜第18、19、21題，四川卷文綜第12題，江蘇單科卷第5、13題，上海單科卷B組第4題，海南卷第8題，廣東單科卷第10、12題，等等。這些題型都不是靠死記單個知識點能夠完成的，而需要對歷史基礎(chǔ)知識進行全面系統(tǒng)的掌握。對于這些題，學(xué)生剛碰到時不知如何下手，但將試題分析之后卻恍然大悟——都是基礎(chǔ)知識，只不過自己不會運用而已。因此在以后的教學(xué)中，教師不但要幫助學(xué)生徹底糾正“歷史就是讀讀背背”及考前臨時突擊的觀點，而且要重視平時的積累和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成構(gòu)建知識體系的習(xí)慣。

另外，對歷史基礎(chǔ)知識的掌握還應(yīng)體現(xiàn)在知識面的開闊上。它包括古今中外的一些名人、名城、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、服飾禮儀、古跡、科技文化及帝王年號等。比如2007年高考全國卷Ⅰ文綜第12題，上海單科卷A組第3、6題和B組第11題及共同部分的第9、32題等，對這一要求都有所體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)能力是目標

“究天人之際，通古今之變”，做到學(xué)以致用，是歷史學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點和落腳點。根據(jù)對近兩年歷史高考試題的分析和平時的教學(xué)體會，我認為提高學(xué)生的運用能力，需要關(guān)注以下三個方面：

1．歷史文獻材料的閱讀能力。對歷史的學(xué)習(xí)和歷史規(guī)律的總結(jié)，除了進行一些必要的實地考察、實物考證之外，更多的需要了解文獻資料。2006、2007年的全國卷Ⅰ文綜卷第37、38題和2007年海南卷第31題都體現(xiàn)了這一能力要求。考完試后，大部分同學(xué)都感覺題難，但一看答案又覺得很簡單，基本上都已蘊涵在材料之中，但為什么自己一時發(fā)現(xiàn)不了呢？這就是閱讀能力的問題。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)有計劃地安排學(xué)生閱讀一些文獻資料，以培養(yǎng)他們閱讀和提取信息的能力。

2．運用世界史觀分析歷史事件的能力。以往我們講課或?qū)W生學(xué)習(xí)時，都容易不自覺地將歷史內(nèi)容以國別加以區(qū)分，這樣便于了解和掌握具體國家的發(fā)展進程。但高考考查的角度往往是通過對某一國的了解來把握世界歷史發(fā)展的整體趨勢，這僅靠區(qū)分國別進行理解是遠遠不夠的，還要求教師在教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)以世界史觀分析歷史事件的能力。比如2007年重慶卷第19題，上海卷共同部分第30題，山東卷第15、16題，海南卷第24、28題以及四川卷第37題等，都體現(xiàn)了對這一能力的考查。

3．運用文明史觀分析歷史事件的能力。上海大學(xué)歷史系朱學(xué)勤教授認為，歷史不是帝王將相的歷史，也不是什么黨派的歷史，而應(yīng)當是一部文明的發(fā)展史。文明史觀作為一種科學(xué)的、以人為本的歷史發(fā)展觀正在逐漸地為人們所接受。這在2007年的全國高考題中已有所體現(xiàn)，如四川文綜卷第37題，海南卷第28題，廣東單科卷第27題等，都體現(xiàn)了這一能力要求。為科學(xué)應(yīng)對2008年的高考，我們在平時的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用文明史觀評價歷史，這不僅是高考的要求，也是我們還歷史以客觀、公正的重要實踐。

三、教學(xué)方法和手段的改革是關(guān)鍵

前面我談到了歷史基礎(chǔ)知識掌握和運用能力培養(yǎng)的重要性，但是歷史基礎(chǔ)知識是否能真正掌握，運用能力是否能真正得到培養(yǎng)和提高，關(guān)鍵在于教學(xué)方法和手段是否能得到切實的改進。就教學(xué)方法而言，我們以前總是懷疑學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，總是認為很多地方若不講，學(xué)生就不會主動地去學(xué)習(xí)或不能很好地理解，總是千方百計地查資料并多方學(xué)習(xí)以求給學(xué)生一個圓滿的答案。這一過程中，老師的水平的確得到了很大的提高，但學(xué)生卻僅僅得到了一個答案而已，他們對于這一答案是怎樣得來的、應(yīng)該怎樣去消化沒有深刻理解，這從長遠看顯然不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此在以后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變觀念。

教學(xué)手段的靈活正確運用對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂教學(xué)效率都有非常重要的作用。但怎樣才能做到靈活正確地運用教學(xué)手段呢？我在此主要說一下多媒體教學(xué)手段的運用。一般而言，多媒體的使用應(yīng)該具有新穎、形象、生動、節(jié)省板書時間、提高教學(xué)效率、圖文并茂等效果。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，由于受各種條件的限制，這些效果能夠真正實現(xiàn)的是少之又少，這樣勢必影響學(xué)生對知識的吸收和消化，進而影響他們在高考中的獲勝幾率。因此在以后的教學(xué)中，我們不僅要強調(diào)多媒體的使用次數(shù)，更要重視其使用效果。

（責(zé)編 涵 冰）