社會排斥視角下的差生問題

[摘 要]在呼喚教育平等，追求受教育機會均等的今天，差生問題已成為一種嚴重的社會問題。從社會排斥的視角看差生受教育不平等的社會事實及教育排斥主要表現在社會結構上的排斥、家庭的排斥、差生自身的排斥四個方面，因此，社會、家庭和學校三個方面應該結合起來，發掘他們的素質和潛能讓教育排斥遠離差生，讓“差生”不再成為一個嚴重的教育問題。

[關鍵詞]差生；社會排斥；教育排斥

[中圖分類號]G40-052 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-2234(2008)01-0102-02

所謂差生就是智力正常，在學習和思想上落后的學生，也有的學者把差生叫做“學習不良學生”、“問題學生”。差生作為教育領域中一種特殊的現象，也是學者們研究的一個熱點問題，綜合國內學者對差生的研究，主要集中在以下三個方面：(1)關注差生是怎樣轉化^〔1〕；(2)差生心理情感的研究^〔2〕；(3)差生形成的原因分析^〔3〕。上述研究可以說是從表面、微觀層次上關注差生的教育，未能從深層，動態的宏觀層面上關注差生形成的機制和過程。

一、社會排斥的概念及其特征

社會排斥起源于對貧困和社會不平等問題的研究，是對已有的社會剝奪感、邊緣化、歧視等概念的豐富和發展。社會排斥最早是由社會剝奪演化而來，所謂社會排斥，原意是指大民族完全或部分排斥少數民族的各種歧視或偏見的，這種偏見和歧視建立在一個社會有意達成的政策基礎上，當主導群體已經握有社會權力，不愿和別人分享之時，社會排斥便發生了。到本世紀初，學者和政府部門已經把社會排斥作為一個研究視角來探究社會深層次問題。

雖然在不同研究范圍領域里，社會排斥具有不同的涵義，但這些不同的定義具有一些相同特征。具體來說就是社會排斥研究的范圍：社會分化和整合；參與與參與不足；中心與邊緣^〔4〕。同時社會排斥還有一些共同的特征：第一，強調社會排斥是一個多維度的概念；第二、強調社會排斥是由不同的社會推動者和施動者導致的；第三、強調社會排斥是一個動態的過程，也就是說，社會排斥研究強調“誰”通過怎樣的制度過程將他人排斥出一定的社會領域，重在揭示其中的機制和過程^〔5〕。關于社會排斥的理論很多，本文主要關注教育領域中差生所面臨的種種社會排斥，也就是關注教育排斥對差生的形成的過程和機制，及教育排斥給社會帶來的后果。

二、教育領域中社會排斥的類型

(一)社會結構上的排斥

所謂結構性的社會排斥主要是指社會結構不合理而造成的社會排斥，社會結構包括通過制度制定下來的社會等級結構和社會發展過程中自發形成的一種結構與分層。制度性排斥是我國社會結構排斥的一個主要方面，這種排斥主要是國家和某些組織在制度的過程中造成，有一種政策的制定的本身導向所形成，還有一些是無意識的政策失誤或不正當的政策導向所引起，而且這種排斥還受國家的法律，政策和社會習俗的認可^〔6〕。自新中國建立以來，由于我國特有的城鄉二元體制，為了能實現科教興國的戰略，國家在教育資源配置上傾向于城市，并形成以城市為中心的教育體制，各種教育資源向城市高度集中，并且向重點學校傾斜。在這種城鄉二元、重點和非重點二元雙重的兩元結構下，基礎教育階段的學校可以被簡單地分為城市重點、城市普通學校、農村重點、農村普通學校這樣四類，形成從高到低的差序格局。在教育內部，在分數決定升學的前提下，尖子生和優等生往往進入重點學校，而差生往往進入所謂的“三流學校”或輟學。同時這種層層設置中小學重點學校，為高校輸送“尖子”的做法，導致我國的基礎教育具有高度的競爭性、淘汰性、學科知識的難度和深度成為“世界之最”，其后果在篩選出一小批“尖子”之時，造就了大量教育的“失敗者”，即所謂的“差生”以及輟學流失的學生。

(二)學校的排斥

1.不合理的考核制度

從政府行為上看，考核政府業績的一個重要標準是看當地的教育質量，看當地的中考、高考升學率。同樣的標準也是學校考核任課教師業績的標準，然而這樣的考核標準卻往往把本來公平、公正的教育引向教育的誤區，扭曲了教育的初衷。隨著生源日益緊張，面對優勝劣汰的殘酷現實，各級學校之間的生源競爭也愈加激烈，而升學率的高低成了學校提高競爭力的一個最重要的砝碼。社會、家長評價一個學校主要看該學校的升學率，同時教育主管部門以升學率來評價學校，學校也以教師的教學成績來評價教師，這樣升學率就與獎金、評優、評職、晉級有著千絲萬縷的關系。在這些因素影響下，教師為了獲得較好的教學成績，獲得學校和社會的承認，只能把主要精力放在有希望的優等生和中等生身上，自然就會放棄對“差生”的管理；在這樣的考核制下，教師為了評職稱及其它的教學榮譽及獎學金，在教學過程中不得不照顧優等生，放棄對差生的教學。

2.聚焦應試的辦學觀念

每次考試結束后，除了學生之間要按考試成績排名次外，一些學校也要按考試成績在教學片或區排名次。而在當今提高學校知名度的辦法就是提高該校的升學率，片面追求升學率、一切服從應試教育等現象充斥校園，以考試成績論英雄，考試成績好就一切都好的思想在老師腦海中根深蒂固。學校按考分分班，分數高的進學生進“好班”，而分數差點的學生只能進“差班”。學校對好班實行優先優惠政策，把優秀的有教學經驗的教師派到“好班”任課，一切教學資源對其采取優惠的政策；而對“差班”另眼看待，學校派能力差的教師去看著只要“差生”不出亂子就行。只因擔心差生考試成績不佳影響學校整體升學率，個別學校竟然不惜弄虛作假，以承諾發給畢業證的條件要求差生放棄參加中考。這樣的辦學觀念只能讓差生更加厭學，加速差生離開學校，走向社會。

(三)家庭的排斥

美國社會學學者帕森斯提出，家庭是“生產個性的工廠”，可見在人的一生中，家庭教育具有特殊的地位和非常重要的作用。在社會轉型期，由于出現大學生就業難，大學生工資不如技校生等現象，在部分農村，一些讀書無用論思想開始傳播，有的家長對孩子期望值不高，認為孩子初中高中畢業外出打工就可以了，就是孩子考上大學后也有可能找不到工作，這種低要求使孩子失去學習目標、動力，成為差生^〔7〕。有的家長只顧自己工作或享樂，對孩子的教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能使孩子失去學習動力，喪失學習目標，逐漸成為差生。特別是目前農民的大量流動，留守兒童的出現，留守兒童身邊的監護人對他們的情感交流、學習監督，與學校的溝通都幾乎處于斷裂狀態，這樣的環境很容易使留守兒童成為差生。

(四)差生自身的排斥

如果把上述的三個原因列為社會排斥的客體，那么差生自身的排斥則可以視為社會排斥的主體。安東尼·吉登斯提出了社會排斥的兩種類型：一種是對于社會底層的排斥，將他們排除在社會提供的主流機會之外； 另一種是社會上層的自愿排斥，也就是所謂“精英反判”：富人群體選擇離群索居，從公共機構中抽身出來^〔8〕(107)。吉登斯提出社會排斥的兩種類型，從其特征上來看，可以將其稱為社會上層的主動排斥與社會下層的被動排斥。借鑒吉登斯的社會排斥理論，可以把教育領域里的教育排斥分為優等生的主動排斥和差生的被動排斥，教育排斥的參照群體是學習一般的學生，優等生的主動排斥是借助考試分數線這一人為規定的標準到重點學校去學習，而被動排斥的對象差生同樣按照這一標準而到那種所謂的“三流學校”去學習。社會學家彼特·布勞認為有著相近的社會位置的人們之間的社會交往要比其位置相差大的人們之間的交往普遍些，內群體交往比外群體交往多。這意味著差生被動排斥長期處于受教育“邊緣人”的社會地位上，形成的是一種“邊緣人”的獨特心態，這種“邊緣人”的心態首先是表現在自我認同上，認為自己學習不好是自身的原因，他們傾向和“差生”結為親密的同伴關系。而“優等生”往往也看不起“差生”，他們在“差生”面前有很強的優越感，其家長也不讓他們與“差生”交往，認為“近朱者赤，近墨者黑”，所以“差生” 的伙伴多是“差生”。

三、小結

嚴格地講，世間是沒有差生的，只有天賦，能力不同的學生。美國著名心理學家加德納將人的智力分為七種，也就是說人的智力各有所長，差生只能證明他們在掌握知識方面的智力不如優等生而已，但不能否認他們有其它方面的才能。教育專家孫云曉也曾經說過：“差生”的概念是徹頭徹尾地否定孩子，一旦給孩子戴上“差生”的帽子，很可能會產生“標簽效應”，讓他們長期生活在自我否定的陰影里。同樣不當的教育方式，比如社會、家庭和學校的排斥、冷落、輕視、責罰、否定等，不僅人為制造了“差生”，而且還會讓差生自身產生排斥，從而使“差生”更差，給社會帶來很多社會問題。研究發現，違法犯罪的青少年有一個極其明顯的共同特征，那都是應試教育的失敗者，對于優質的教育資源還很稀缺的中國而言，以升學考試為中心的應試教育必定是讓大多數人失敗的教育。而參與應試教育的家庭，社會和學校通過顯性和隱性的方式在有意和無意地影響著應試教育。從這個意義上說，應試教育是犯罪機器，而“差生”的制造者們則是犯罪的幫兇。現今的應試教育造就了大批的差生，差生不差，只是能力不同。社會對其成員是有多種需要的，社會、家庭和學校三個方面應該結合起來，發掘學生的多方面的素質和潛能，讓教育排斥遠離差生，讓“差生”不再成為一個嚴重的教育問題。

[參考文獻]

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〔2〕沈平.從糾正差生的不良心理入手提高英語教學質量〔J〕.四川教育學院學報，2006，(4).

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〔6〕景曉芬. 社會排斥-理論研究綜述〔J〕.甘肅理論學刊，2004，(2).

〔7〕歐賢才，王凱.自愿性輟學：新時期農村初中教育的一個新問題〔J〕.中國青年研究，2007，(5).

〔8〕安東尼·吉登斯.第三條道路：社會民主主義的復興〔M〕.北京：北京大學出版社，2000：7.

〔責任編輯：侯慶海〕