用詩文打造孩子生命的底色

在浠水縣實驗小學師生的眼里，我的一群六年級的學生可謂是校園中的生動一景，自2002年開展詩文素養實驗以來，他們背誦了大量的古今詩文，從簡短的五言絕句到諸如《琵琶行》、《岳陽樓記》、《出師表》等長篇詩文，每一篇的朗誦都是聲情并茂，酣暢淋漓。用校長程賢良的話來說，這是一個充滿詩情畫意的班級，這是一群“腹有詩書氣自華”的孩子。下面，是我在這個詩意的空間中采擷的幾片花絮。

班級文化構建詩香飄灑的文化氛圍

走進六(6)班，舉目所見，每一個角落都滲透著詩意的氣息，由學生構建的班級文化，演繹著詩樣的情懷。

寫誦格言展現孩提心靈的窗口

在教室后墻的左側，懸掛著的是學生的“誦讀格言”，讓我們來看一看孩子們的真情告白——

經典誦讀如一只無形的手，為我們打開了中華五千年文化的大門。(陳爾維) 古詩文如同快樂的歌謠，趣味無窮。(姜維)每一篇詩文的誦讀，都是一次愉快的旅行。(孔笑寒) 在誦讀中，中華文字像一片片花絮，紛紛揚揚落進了我的心田。(周若照)

……這些雖是只言片語，卻是學生在長期的詩文誦讀中逐漸生發的真實感悟。在這些充滿童真的話語中，不難看出，孩子們的生命已經浸染在中華五千年的文化長河之中。

書墻畫壁 涂抹詩意的個性色彩

教室四周的墻壁，還張貼著學生的詩文書畫，可謂五彩繽紛。其中，在詩配畫里，有渭城朝雨中的柳絲，有斜照漢家宮闕的冷月，有草長鶯飛的江南春，有斗霜傲雪的一剪梅……課余，每每有老師或家長經過，便會駐足欣賞，流連忘返。這時，孩子們便會擁上前來，介紹著這是誰誰寫的，這是誰誰畫的。且新作常出，新意層出。榮登榜上，成為每個孩子心中追逐與期待的目標。

課間活動 別開生面的娛樂游戲。

場景一：兩頭的孩子牽起橡皮筋，中間的孩子邊跳邊背——“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”……跳皮筋的方式一變再變，背誦的形式也不斷地跟著改變。

場景二：幾個男孩玩的是一個拍手游戲，比的是在不斷變化的花樣中，看誰拍的時間最長，但用來計數的卻是唐詩《琵琶行》，隨著拍手的節奏，孩子們誦讀著——“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟……”

游戲的過程中，孩子們的欣喜之情溢于言表。瞧，背詩就是這么輕松，背詩就是這么快樂!

課堂發言 引經據典的話語方式

在誦讀詩文的過程中，許多家長對我說，自己的孩子說話變得“文縐縐”的，時不時地冒出幾句詩文來。課堂上，他們更是比著“引經據典”，談到釣魚時，張為說“閑來垂釣碧溪上”。說起電腦，姜維說“飛入尋常百姓家”。聊到琳瑯滿目的兒童玩具店，謝雨瑤說“亂花漸欲迷人眼”。讓學生誦讀經典，孩子們借孔子的話，說老師是“己欲立而立于人，已欲達而達于人”。談笑間，詩文不知不覺地信手拈來，隨口吟出。

詩文教育為孩子的文化發展奠基

誦詩為有源頭活水來

古人云：三分詩，七分吟。詩文的吟誦，講求的是一個“美”字，只有通過美讀吟誦，才能分享充滿詩人心靈的崇高感受，才能酣暢淋漓地抒發自己體悟到的情感，才能品到詩的真味，獲得一種高尚的精神升華。因此，我常對孩子們說，一首詩索然無味地讀上一百遍，也比不上入情入境地讀上一遍。于是，孩子們在背詩的時候格外用“心”，讀李白的《將進酒》，他們便化身為李白，有了“天生我才必有用”的自信；讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，他們便與杜甫心心相通，體會著“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸懷；讀蘇軾的《水調歌頭》，他們便與蘇軾一起扇動想象的雙翅，巡視天宮，叩問上蒼，俯瞰人間。

誦讀當然包括背誦。巴金能背誦《古文觀止》200篇，茅盾能背誦《紅樓夢》，諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧在中學能背誦《孟子》全文。四年來，仿效先賢，孩子們的背誦從《三字經》、《論語》到《詩經》、《楚辭》、《道德經》，從唐詩到宋詞到元曲，到現代語文，計200余篇(首)。引導和激勵孩子們大量地背誦，是讓他們利用記憶的黃金時期，把這些中華文化中最經典、最精華的作品牢牢地刻在記憶深處，融化進他們的血肉，構成他們一生發展的文化根基。相信，隨著歲月的流逝，它將釋放出源源不斷的清流，滋養他們的思想，定格他們的人生。

賞詩萬紫千紅總是春

“詩文賞析”是孩子們從讀到悟的開掘，從讀到評的提升，是個人獨到認識的群體共享。《樹葉的舞蹈》中收集了孩子們大量的詩文賞析，翻開它，不乏文辭優美，體驗獨特的語段：

一棵小小的竹苗。在無人注視的情況下誕生在窄窄的石縫里。這個又窄又黑的地方，便是它的天地。突然有一天，外面的世界向石縫里灑進一絲陽光。就是這一絲光芒。激起了竹苗的渴望，渴望沐浴陽光。渴望欣賞外面的世界，渴望成為堅韌的成竹。(古詩《竹石》賞析)

咦?怎么是用玉做的樹呀?哦!原來那是柳樹上像玉一般的嫩葉。像玉一般的光滑潤澤，像玉一般的翠色欲滴。這一條一條的柳絲兒。在空中飄舞。它們長得那樣的精致，那樣有規律，這是誰的杰作啊?是春風吧?原來春風還是一個手藝高超的裁縫呢!(古詩《詠柳》賞析)

一段段文字，一篇篇賞析，或激昂，或詼諧，不加雕琢的內心，富于童真的感悟，在生動的敘述中，彰顯的是孩子們對詩書的情有獨鐘。

寫詩 一枝紅杏出墻來

有一首很有意思的小詩是這樣寫的：散步的時候／我走直路／兒子卻故意／把直路走彎／我說／把彎路走直／就是捷徑了／兒子說／把直路走彎／路就延長了(賈寶泉)。當你帶著這種詩意的眼光去看孩子的時候，你會發現，孩子的語言就是詩的語言，只有他們才會說：“雪化了之后是春天”，“我有一群快樂”，“校園里早開的花朵是春天的眼睛”……這不就是詩的語言嗎?

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。詩詞的背誦，豐富了學生的語言積累，提高了孩子們的語文素養，他們開始寫出了稚嫩的詩作——

在一座深山里，／有一條淺淺的小溪。／隨心所欲地吟唱。／小溪們相遇了，／便結伴而行。／一天，他們來到了懸崖邊。／一齊歡快地跳下去，／形成了大瀑布。歡跳著，／這條大瀑布跌入深谷，／奔涌著，流淌著，／來到山前，匯合成了湖泊……(李御風《小溪》)

冬來了，冬來了。／雪花在空中招搖，／梅花在枝頭爭俏。／冬來了，冬來了。／沒有春的潮，／也沒有秋的燥……(潘思宇《冬》)

現在，這群背詩、賞詩、寫詩的孩子馬上就要離開小學校園，詩詞將伴隨著他們走向更廣闊的天地。相信多少年后，回首過去，他們一定會感懷于這段激情燃燒的歲月。