“任務型”教學模式在高中英語寫作教學中的應用

英語專家丁往道先生曾經說過：“‘寫’在學英語的過程中有其特別重要和不可代替的作用。”在國際交流日益頻繁的今天，英語的學校教學價值更多地不再是體現在教會學生用英語說，而是教會學生用英語寫，英語教學對書面表達的要求已經開始超過口頭表達。誠然，要培養學生的聽說能力，以避免“啞巴英語”的現象，但更要培養學生的寫作能力，以適應時代、社會對人才更高層次的需求。目前，廣大教師雖然已普遍認識到培養學生寫作能力的重要性，但對如何提高學生的寫作水平，又感到困難重重。對此，英語“任務型”教學模式課題組也在實踐中作了一些嘗試，發現運用“任務型”教學模式來指導高中英語的寫作教學能收到比較好的效果。下面將筆者所在課題組的一些思考、探索整理成文，希望能起到拋磚引玉的作用。

1寫作教學中運用“任務型”教學模式的意義

在我國目前的英語教學中，很多教師對寫的能力培養不夠重視。有的教師因為覺得寫作教學難，批改學生作文難等原因把寫作教學棄之一旁，到高三時再臨時抱佛腳地突擊一下，這樣的效果當然好不了。還有一些教師雖然平時能布置幾次作文，但往往是出一個題目，讓學生課外去寫。由于沒有教師的指導，沒有知識的鋪墊，一些基礎不好的學生會望題生畏，不知從何寫起。即使學生拼拼湊湊寫了一些文字應付交差，教師看到這些錯誤百出的作文也往往心煩意亂，無心認真批閱，有的只是打上日期一發了之。這樣的寫作訓練也是不能提高學生寫作水平的。從歷年浙江省英語高考書面表達部分閱卷的情況來看，學生的基本功不扎實，單詞拼寫錯誤多，詞匯運用不當，不能正確運用習慣句型，而常用中文的句型去套用，連貫詞、文章結構等高層次的要求就更談不上了。總分為30分的高考書面表達部分全省平均都遠遠低于及格水平，在12～14分之間徘徊。

其實，聽說讀寫四種語言能力是相輔相成的，聽讀是知識的輸入過程，說寫是鞏固知識、內化知識的輸出過程。寫作應建立在大量聽讀的基礎上，因為只有有了輸入，輸出才成為可能。寫作還應建立在說的基礎上，因為有了說這個基本的輸出過程作鋪墊，寫作這一更高層次的輸出才能水到渠成。因此，進行寫作教學，應以聽說讀為前提，不應只是單純地搞寫作，這樣是收不到好的效果，提高不了學生的英語水平的。

“任務型”教學模式中的寫作教學寫作前有聽說讀三方面的充分準備，寫作后有修改與講評活動，能有效解決上述傳統寫作教學中學生不敢寫和寫了水平也提不高的問題。寫作前，通過搜集資料、小組討論等聽說讀方面任務的進行，為寫作作好充分的準備，學生在下筆時有話可說，并知道怎么說，消除了學生對寫作的恐懼心理和迷茫心理。寫作后，教師對共同的錯誤進行集體講評，給學生留下深刻印象。對一些拼寫、詞性等等的簡單錯誤，可以采用學生互改的方式進行修改。對于措辭表達不當、句子結構不準確等問題，則采取個別與集中相結合的方法指導學生修改。這樣，學生就能真正發現寫作中存在的不足，不斷提高寫作水平。教師還應寫一些鼓勵性的評語，這樣能增強學生的成就感，激勵學生精益求精，培養學生對英語寫作的興趣。

2 “任務型”寫作教學設計的三個步驟

Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟。結合寫作教學的具體特點，筆者所在的課題組作了一些改變。

1）任務前（pre-task）——教師引入任務。提出作文的題目和要求。為了使學生便于開展活動，設計一些與此相關的具體任務；

2）任務環（task-cycle）。①任務（task）——學生執行任務。審清題意，確定體裁，明確要點；②計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成情況；③報告（reporting）——學生報告任務完成情況；④寫作（writing）——學生結合從上述任務中所得到的信息，列出寫作提綱，運用技巧獨立寫作成文；

3）修改講評（correcting ）。①互改（Exchange）——同桌互相交換，劃出錯誤并改正，交還作者并討論；②批改（correcting）——教師批改，劃出錯誤。記錄共同的錯誤，以備集體分析之用。若是一些拼寫、結構等簡單的錯誤，只需劃出，讓學生自改或互改。在寫得出色的地方打上記號，寫上贊揚的話。在文章后面，為整篇文章寫一個總的評語，鼓勵學生的點滴進步，并簡單地提出一些需注意的地方；③反饋（feed back）——學生拿到作文本后，認真聽取教師的講解，或接受教師的個別輔導，修改作文。再次上交給教師，以便檢查是否已經改正了前面的錯誤。

3寫作任務設計時應遵循的四條原則

在設計寫作任務時，教師必須注意任務應符合人文性、趣味性、教學同步性和價值性這四條原則。也就是說，任務要適合英語國家的風俗習慣，是學生喜聞樂見的內容，能與課文緊密聯系，學生可運用所學知識來完成任務，并與學生的現實生活結合起來，具有能解決實際問題的價值。

1）人文性。當今時代正處于文化多元化的開放時期，紛繁復雜的文化現象不同程度地沖擊著我國教育的方方面面。語言作為文化的重要載體，對人文素質每時每刻都在起著重要的影響。因此，《英語課程標準》在基本理念中特別強調：“要使學生在學習過程發展綜合運用語言的能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養創新精神。”托馬斯也說過，在言語交際中，說話人沒能根據標準的語法編碼模式去遣詞造句，他頂多被認為是“說得不好”（speaking badly）；但沒有按照背景習俗來處理話語，就會被認為是“表現不好”（behaving badly），是“不真誠的、存心欺騙的或居心不良的人”。

因此，為了提高學生的人文素養，培養學生的人文精神，教師在設計任務時，應該充分體現其人文性。教師所設計的任務可以和西方英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等文化背景相關，它必須服務于人文素質教育，服務于人文修養的提高，服務于人文意識的增強。

如在教SEFC Book Ⅰ B的Unit 21 Body Language 這一單元時，教師可設計這樣一個任務：讓學生想一想，除了身體語言各民族有區別外，其他方面是否也有不同。繼而讓學生以Have a Birthday Party為題寫一篇作文。在寫作之前，讓學生分小組討論一下，英語國家與中國在舉辦生日聚會時待人接物方面的不同。每個小組列出不同之處，在寫作時引起注意。通過討論，學生總結出了很多不同，如收到生日禮物時，中國人一般只說聲謝謝，就把禮物放在一旁，而英語國家的人們習慣于當場拆開禮物，再說一些贊美的話；送禮物的人在聽到別人贊美的時候，中國人一般就說“不好的，沒什么”，以示客氣，而英語國家的人們習慣于說“謝謝，我很高興你能喜歡。”若要吃飯，則有更多的餐桌禮儀需要注意，如當主人請你吃東西時，中國人哪怕心里想吃，也會客氣地說“不要”，而西方人一般實事求是，要則要，不要則不要。

通過這樣的活動，學生明白了學英語遠遠不是記住一些單詞、句子那么簡單，還需要了解英語國家的習俗，只有在運用英語時符合英語國家的習慣，才算真正掌握英語。通過事先的小組討論，各組同學向全班匯報討論結果等活動的完成，學生寫出的作文才符合英語國家的習俗，才能讓人看了之后不覺得別扭；

2）趣味性。《英語課程標準》明確指出：“設計任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和形式要盡量真實……”在當前大力推進素質教育下，教師應充分注重學生的主體地位，做到一切從學生的興趣需要出發，設計一些貼近學生真實生活、學習經歷和社會實際的寫作任務，這樣才能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。

如學了SEFC Book Ⅰ A的Unit 5 The Silver Screen 后，可以設計一個學生感興趣的寫作任務。同學們相互交流，說出自己最喜歡的歌星、影星，有共同愛好的同學組成一組。課前共同收集材料，課上小組交流，完成下列任務：① Some facts about the person；② His early life；③ Most of his famous songs /parts；④ What do you like about him？

由于對這位明星的崇拜，小組成員對他都相當了解，能輕松地說出一些他的情況。由于小組中大家喜歡同一位明星，他們在合作時體驗到了志同道合的快樂。在愉快和諧的氣氛中，一篇篇內容翔實，材料充分的好文章便誕生了。

要讓寫作變得不再可怕，教師就應該了解學生，知道他們的所思所想，所好所惡。只有設計出投其所好的任務，才能受到學生的歡迎，學生才能輕松愉快地完成任務，收到事半功倍的教學效果；

3）教學同步性。現行“人教版”中英合編教材從一開始就有寫作活動，到了高中，更是每個單元都安排了寫作的內容。這些寫作的內容與單元的課堂聽說活動和課文閱讀活動聯系十分緊密，學生可以運用剛學過的詞匯和句型結構，并可以運用課文的內容和思想來進行寫作，有助于去除學生對寫作的恐懼心理。反過來，寫作又給了學生一個綜合復習的機會，在運用剛學的句型、詞匯的同時，鞏固了所學知識。因此，教師應充分挖掘課程資源，緊密聯系課本上的有關內容來設計寫作任務，以降低寫作的難度，樹立學生對寫作的信心，提高學生的英語水平。

在學習了SEFC Book Ⅱ A Unit 7 Living with diseases 這一單元后，學生震驚了，原來被視為洪水猛獸的愛滋病離我們并不遙遠，因為通過輸血等途徑都可能傳染上愛滋病。但是，了解了愛滋病的傳播途徑之后，正確預防愛滋病可以有效保護自己不受傷害。一般的共同生活或接觸是不會傳染該疾病的，消除了對愛滋病的恐懼，也改變了對愛滋病人的歧視和排斥。同學們覺得有必要讓更多的人了解愛滋病、正確預防愛滋病和幫助愛滋病人，于是，筆者設計了這樣的寫作任務：What can we do to fight against AIDS?在寫作前，讓學生根據課文列出下列知識：How is AIDS spread?What kinds of contact with AIDS patients are safe?What can we do to help those AIDS patients or those infected with HIV? 由小組自主決定寫作的具體任務，有的小組認為應該讓更多的人知道愛滋病是怎么傳播的，如何預防，于是他們采用寫信或倡議書的方式，讓更多的人對愛滋病有所了解。有的小組覺得愛滋病人不應該受到歧視，決定寫短文向英語報刊投稿，告訴大家應該怎么正確對待和幫助愛滋病患者，與他們共享美好生活。

由于這個任務與課本聯系緊密，學生可以直接借鑒課本上剛學過的句型、詞匯，因此寫起來沒有多大的困難。又由于學生認識到無知不利于對愛滋病的預防和控制，他們內心深處確實有一種需要和沖動去傳播愛滋病的相關知識，呼吁大家正確對待愛滋病，降低愛滋病對人類造成的危害，因此大家都積極地參與到整個寫作活動中去。既有課文知識作鋪墊，又有寫作的需求，完成教師布置的任務就水到渠成了；

4）價值性。學習的終極意義在于運用所學知識分析問題、解決問題。語言學習的意義也在于此。如果教師設計的寫作任務是為了解決某一實際問題，通過任務的完成，能對學生的生活有一定的幫助，那么這一任務是有價值的。在設計任務時，教師要時時注意任務的價值性。NMET中“書面表達”的內容大多貼近生活，如：2007年山東卷的高考寫作題是問學生是否愿意報考免費師范生，同年遼寧卷的寫作題是談談對即將開始的大學生活的安排。這些話題正是考生在這個人生關鍵時刻所要面臨的，也是最關注的問題。教師在平時的寫作教學中也應設計一些與學生生活密切相關的寫作任務，一來可以適應高考命題的要求，取得理想成績，更重要的是在訓練寫作的同時，引導學生關注生活中的實際問題，通過共同討論，分析問題，解決問題，作出適合自己的明智選擇和合理安排。

例如SEFC Book Ⅲ Unit 16 Finding Jobs就是指導學生規劃自己未來職業的絕佳材料。學生通過閱讀課文獲悉應該怎樣理智地看待職業，如何撰寫有效的求職信等等有用的知識。為了讓學生更清楚地了解自己的優勢和興趣，我們讓學生根據自己的情況寫一個求職申請。首先讓學生進行分組討論下列問題：What career do I dream to take?What possible requirements will that career have?What qualification do I have?What evidence do I have to support?這個切合學生當前困惑的寫作任務激起了學生討論和寫作的興趣，同時也促使學生思考自己的特長興趣，自主規劃未來的人生。設想一下大學畢業后的職業方向，對現在的大學志愿填報有很大幫助，虛擬提供自己的一些能力及其證據，就是對大學學習提出了明確的目標和奮斗的方向。這個活動對學生探索自我，合理規劃，乃至對其整個人生的設計和發展都有很重要的意義。像這樣對學生有幫助的寫作任務就是有價值的。

通過課題組一年多的努力，學生對英語寫作已漸漸消除了恐懼心理，很多學生喜歡上了寫作這一有趣的創造性學習活動。為了更好地完成教師的寫作任務，學生平時學習也更積極，更主動了。成功的寫作帶來的成就感更使學生興趣倍增，學英語的勁頭更足了。為此，筆者將繼續努力探索，設計出更具有創造性、更富有吸引力的寫作任務，讓“任務型”教學模式真正成為高中學生英語寫作能力提高的“孵化器”和“助推器”。

參考文獻

1 Willis J A.Framework for Task-based Learning[M].London:Addison Wesley Longman Limited，1996.

2周春敏.談談高中英語任務型課堂教學設計[J].中小學英語教學與研究，2002，(5).

3湯聲平.加強“寫”的意識促進英語教學[J].中小學英語教學與研究，2002，(2).