電大開放教育法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

[摘要]實踐教學(xué)是制約電大遠程開放法學(xué)教育發(fā)展、影響教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)。本文立足于法律實用型人才培養(yǎng)目標，基于法律學(xué)科性質(zhì)和特點，通過探討討論式案例教學(xué)、實戰(zhàn)性模擬法庭、法庭旁聽三種教學(xué)形式，構(gòu)建教學(xué)要素間多維交互下的實踐教學(xué)模式，以期推動開放法學(xué)教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]開放法學(xué)，多維交互，實踐教學(xué)，案例教學(xué)。

[中圖分類號]D9[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)04-0347-03

法律實踐是對學(xué)生法律人格、法學(xué)素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練，是實現(xiàn)開放教育法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的重要手段。實踐教學(xué)不但要注重理論與實際結(jié)合的專業(yè)能力培養(yǎng)，更要注重學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的鍛煉。然而，由于教學(xué)觀念、辦學(xué)條件、環(huán)境、教學(xué)對象、管理等諸多因素的影響，實踐教學(xué)又成為開放教育法學(xué)教學(xué)過程中的一個難點。選擇合適的實踐教學(xué)模式至為重要。本文以現(xiàn)代遠程教育理論為依據(jù)，結(jié)合法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，探索適合法學(xué)專業(yè)特點的“多維交互式”實踐教學(xué)模式。

1 “多維交互式”實踐教學(xué)模式的確立及其內(nèi)涵

開放教育法學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型高級法律人才為目標，法學(xué)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建必須以此目標為引導(dǎo)，充分考慮遠程開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，符合法學(xué)專業(yè)、學(xué)生以及教學(xué)的特點，保證開放法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.1理論基礎(chǔ)

1）“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論。美國心理學(xué)家卡爾羅杰斯（Carl R.Rogers）針對傳統(tǒng)教育的種種弊端，大力呼吁教育改革，并把心理咨詢中“患者中心療法”的理論推廣、應(yīng)用到現(xiàn)代教育改革實踐，形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；

2）自主學(xué)習(xí)理論。它是在學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機的作用下，在學(xué)習(xí)活動之前自己確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃；在學(xué)習(xí)的過程中，自己選定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、策略、方式、時間和地點，自己控制學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源和物質(zhì)設(shè)備條件；對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進行自我評價，并對自己的學(xué)習(xí)行為進行調(diào)節(jié)和修正，以致學(xué)習(xí)目標的最終實現(xiàn)。

美國心理學(xué)教授齊莫曼（Zimmeman）認為“在實際的學(xué)習(xí)情境中，完全自主的學(xué)習(xí)和完全不自主的學(xué)習(xí)都是較少的，多數(shù)學(xué)習(xí)是介于這兩者之間。”遠程開放教育條件下的自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)者完全的自主學(xué)習(xí)，而是通過教育機構(gòu)提供的學(xué)習(xí)資源、設(shè)備、場所等條件，在教師指導(dǎo)和支持服務(wù)下的自主學(xué)習(xí)；

3）混合學(xué)習(xí)（Blending Learning）理論。該理論把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-Learning)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。針對學(xué)習(xí)者原有的認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的不同，各種媒體的適應(yīng)度的不同，選擇不同的學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒體方式與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)媒體和方式結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

1.2內(nèi)涵表述

“多維交互式”實踐教學(xué)模式是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心、以實踐環(huán)節(jié)教學(xué)為特色、以教育者導(dǎo)學(xué)為前提、以多種媒體教學(xué)資源和服務(wù)助學(xué)為基礎(chǔ)，通過課堂內(nèi)或課堂外的案例分析、模擬審判、法院旁聽等活動，把理論知識運用于實踐中從而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式。該模式既體現(xiàn)了遠程教育的特殊規(guī)律，即“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心” 突出體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性；又遵循教育活動的一般規(guī)律，通過教育者導(dǎo)學(xué)、多種媒體教學(xué)資源助學(xué)、多元立體教學(xué)評價設(shè)計等教學(xué)要素間的交互關(guān)系。同時，該模式體現(xiàn)了法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過強化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增強學(xué)生利用所學(xué)理論知識分析、解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型高等法學(xué)專業(yè)人才。

2 “多維交互式”實踐教學(xué)模式的實施方式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它是一種教學(xué)思想或理論的具體化、過程化。法學(xué)是一門應(yīng)用性很強的社會科學(xué)，法學(xué)教育的生命力在于實踐性。實踐教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生通過實際參與法律操作、解決實際案件和實際問題的能力。從事法學(xué)職業(yè)不僅要掌握大量的專業(yè)理論和專業(yè)知識，而且還要有熟練、完善的法律業(yè)務(wù)技能、善于思辯、善于表達。

2.1討論式案例教學(xué)法

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明成年期后人的感知能力，如聽力、視力、味覺力、膚覺力等較成年期前有所下降，機械記憶力也有所下降，但思維能力和想象能力則有所提高，且能在較長時間內(nèi)保持相對的穩(wěn)定。實踐教學(xué)要充分發(fā)揮成年學(xué)生活躍的思維能力和豐富的想象力，突出以學(xué)生為中心的案例教學(xué)。案例教學(xué)是以理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)為基本特征的教學(xué)。案例教學(xué)又稱判例教學(xué)，它最早出現(xiàn)在19世紀70年代的美國，由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托夫蘭德爾所創(chuàng)立。案例教學(xué)通常采用說明式和討論式兩種方式。開放法學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)的是討論式案例教學(xué)法。討論式案例教學(xué)在開放法學(xué)中的運用是一個系統(tǒng)化的教學(xué)過程，應(yīng)該有一系列教學(xué)措施和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)與之相配合。首先，選擇典型案例，建立平臺教學(xué)案例庫。案例教學(xué)本意即為典型事例的教學(xué)。選取具有典型性、真實性、疑難性、針對性、綜合性強的案例上傳教學(xué)平臺，供學(xué)員下載學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)員學(xué)習(xí)，還應(yīng)在網(wǎng)上給學(xué)員提供案例涉及的相關(guān)法律法規(guī)、司法解釋、參考資料，以及難點提示等；其次，分組討論，撰寫發(fā)言提綱。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識和實踐經(jīng)驗，在網(wǎng)上BBS發(fā)表自己對案例的看法，這樣，形成并營造一定的前期討論效應(yīng)。由于案件本身的復(fù)雜性，在討論時可能會有多種觀點，將觀點相同或相近者分成一組，以小組為單位，集中分析討論，力爭每個人都能在小組發(fā)表意見，小組做好記錄，形成本組意見；再次，集中發(fā)言、教師點評。面授輔導(dǎo)時由教師主持，依次由推薦的學(xué)生有選擇地對每個案例進行集中發(fā)言、自由討論，之后由面授教師點評。只要教師精心組織，學(xué)生認真準備，課堂發(fā)言通常都比較踴躍；如果教師的點評針對性強，師生通過縱橫的課堂交流，不同觀點之間的碰撞與交織，學(xué)生既開闊了專業(yè)眼界，又學(xué)會了分析、評價案例的方法；最后，課后網(wǎng)上延伸討論。由于課堂討論的時間相對有限，不少學(xué)生意猶未盡，課程主持教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上BBS討論區(qū)發(fā)表自己對案例的進一步看法；甚至還有學(xué)生把自己收集到的與討論案例有關(guān)的信息在網(wǎng)上轉(zhuǎn)貼，從而引起“案中案”式的連環(huán)討論。

2.2實戰(zhàn)性模擬法庭

現(xiàn)代教育心理學(xué)認為：當(dāng)成年人在負有一定責(zé)任的角色中學(xué)習(xí)時，他學(xué)習(xí)動力就更大，也就更為主動。模擬法庭教學(xué)法，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)精選的典型案情，學(xué)生分別擔(dān)任不同的法庭角色，通過精心準備，共同參與案件的模擬審理，以將習(xí)得的法學(xué)理論和司法實踐緊密結(jié)合起來的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)指出的是，當(dāng)前許多學(xué)校的模擬法庭更多的帶有表演性質(zhì)，不僅法官、當(dāng)事人、其他訴訟參與人角色事先已經(jīng)定位，而且各方將在法庭上做出的言論、乃至動作、情感表達都是事先反復(fù)演練的。針對這種表演型模擬法庭的不足，筆者認為， 現(xiàn)在的模擬法庭應(yīng)當(dāng)由表演型模擬法庭向?qū)崙?zhàn)性模擬法庭轉(zhuǎn)變，以使學(xué)生實踐能力得到真正鍛煉和提高。

“模擬法庭”教學(xué)要求組織者必須有豐富的實踐經(jīng)歷和專業(yè)素養(yǎng)。為避免某一教師知識的單一和局限，專門設(shè)立法律實踐活動指導(dǎo)小組，部署工作計劃，落實模擬法庭方案。模擬法庭的運作一般分為如下步驟：案例的選擇；人員的確定；材料的準備；法庭實戰(zhàn)辯論；總結(jié)。首先，對案例的選取一般考慮時效性、專業(yè)性、疑難性、綜合性的要素；其次，人員的確定采取自愿報名，自選角色，適當(dāng)調(diào)整；再次，案件資料人手一份，大家分頭各自熟悉案情、體會角色，各自查找相關(guān)法律法規(guī)，以及案情涉及的其他知識資料，備寫案件審理所需法律文書；最后，實戰(zhàn)抗辯，分析總結(jié)。在模擬法庭的“實戰(zhàn)”中，學(xué)生不僅要清晰有力地表達自己的觀點，還要根據(jù)訴訟過程隨時出現(xiàn)的新情況做出反應(yīng)。庭審結(jié)束后，馬上請老師和專家進行現(xiàn)場點評，總結(jié)成敗得失，為以后的課程學(xué)習(xí)和實際工作打下良好的基礎(chǔ)。事后，再結(jié)合庭審錄像，將庭審中出現(xiàn)的每一個細節(jié)疏漏進行講評。由于學(xué)生自己主導(dǎo)整個實踐過程，參與者、旁聽者均對這種生動、直觀、仿真的教學(xué)方式表現(xiàn)出極大的熱情，有的學(xué)生還從專業(yè)的角度提出一些問題和思考。

2.3法庭旁聽法

一位前蘇聯(lián)教育家曾經(jīng)說道，“如果學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識、所參與的活動，能與學(xué)生的認知興趣相吻合，就能產(chǎn)生積極的作用。”組織開放學(xué)員參加法庭旁聽活動，既是學(xué)員親身參加法庭審理，感受控辯雙方的你來我往，唇槍舌戰(zhàn)的庭審程序的過程，也是學(xué)員用自己所學(xué)知識去判斷是非曲直，加深法律條文、法律解釋的理解領(lǐng)會，將理論知識應(yīng)用于實踐的過程。

旁聽案例的選擇應(yīng)遵行一定原則：首先，法庭審理程序較完整。完整的法庭審理程序，既可以為學(xué)員進行一個簡單的案情回放，也可以使學(xué)員熟悉法庭審理程序；其次，要求選擇能夠反映社會熱點并具有重大影響的案例。在旁聽過程中，要求學(xué)員做旁聽記錄，尤其是把雙方爭執(zhí)內(nèi)容、爭執(zhí)焦點記清。旁聽結(jié)束后，由教師專門針對旁聽內(nèi)容進行案情分析、講解，共同討論案情焦點，分析法庭審判程序上有那些缺失，在審判方式上應(yīng)有那些改進，從而指導(dǎo)學(xué)生進行旁聽體會的寫作。組織學(xué)員參加法庭旁聽的這一實踐形式，在整體組織程序上比較簡便，可以使學(xué)員近距離接觸到法庭，接觸到法制的前沿，感受法學(xué)在社會上維護正義與公平的神圣地位及法學(xué)理論在法律踐行中的指導(dǎo)作用。

3 實施“多維交互式”實踐教學(xué)模式的保證

3.1明確培養(yǎng)目標，健全管理機制

開放教育法學(xué)專業(yè)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型高級法律專門人才為目標。這就要求必須改變教育觀念，明確培養(yǎng)目標，健全管理機制。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須提高對實踐教學(xué)重要性的認識，提升實踐教學(xué)在法學(xué)教育中的作用和地位，真正把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為保障法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，并注重體現(xiàn)學(xué)生在實踐教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮其在實踐教學(xué)中的主觀能動性；其次，學(xué)校應(yīng)加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立對內(nèi)組織和對外聯(lián)系的專門機構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面安排，做到既有學(xué)校的統(tǒng)一管理，又有教師的具體指導(dǎo)，不能讓學(xué)生放任自流。

3.2構(gòu)建“雙師型”師資隊伍

“多維交互式”實踐教學(xué)模式要求指導(dǎo)教師必須是“雙師型”人才。在實踐教學(xué)過程中，教師的角色已經(jīng)被多元化，教師始終是活動的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。同時，肩負幫助學(xué)生消化相關(guān)知識、學(xué)會案件分析方法、訓(xùn)練實際操作能力等職責(zé)。如果教師不具備相應(yīng)的能力，學(xué)生就不可能得到正確的指導(dǎo)或幫助。因此，從事開放教育的教師，要求一專多能：既要懂實體法、程序法、庭審規(guī)則，又要懂教學(xué)管理，具有組織、協(xié)調(diào)能力。這就要求教師有自我訓(xùn)練、自我完善、自我提升的主動性和迫切性，以盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式對教師的需求。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我監(jiān)控能力

開放學(xué)習(xí)崇尚學(xué)習(xí)者主體的自主學(xué)習(xí)，但在開放學(xué)習(xí)中，師生時空分離，沒有了教師對學(xué)生面對面的實時監(jiān)控或權(quán)威輻射，學(xué)習(xí)變得沒有監(jiān)控。學(xué)校要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力放在首位。千方百計地調(diào)動學(xué)生自我監(jiān)控——包括激發(fā)動機、端正態(tài)度、調(diào)動情緒、調(diào)適心態(tài)、改善方法等，往往比幫助學(xué)生解決幾個具體困難或問題更具有本質(zhì)的、長遠的意義。教師要從以課堂教學(xué)為重心轉(zhuǎn)移到更多地注意跟蹤、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注意學(xué)生通過各種渠道反饋的非智力因素的信息，促使學(xué)生自覺參加面授輔導(dǎo)，自主地進行個體學(xué)習(xí)，自覺地完成作業(yè)和練習(xí)，有效地開展學(xué)習(xí)小組活動。

3.4建立和培育相對穩(wěn)定、規(guī)范的教學(xué)實踐基地

法學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，開放學(xué)生在實踐過程中既不缺乏學(xué)習(xí)能力也不缺乏參與熱情，但缺乏鍛煉的機會和場所。為了滿足個性化學(xué)習(xí)，保證法學(xué)實踐教學(xué)的需要，建立相對穩(wěn)定、規(guī)范的教學(xué)實踐基地十分必要。關(guān)鍵是教學(xué)部門能否愿意投入財力、物力建立相對固定的實踐基地或其他平臺，滿足實踐需要；能否有效地督促、檢查課程教師進入實踐場所，進行實踐教學(xué)。筆者建議：①利用學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)力量在網(wǎng)上建立虛擬法庭，以適應(yīng)開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求；②在學(xué)校，爭取建立相對固定的“模擬法庭”并購置相應(yīng)道具；③在校外確定法院或律師事務(wù)所等2～3個固定基地；④將教師投入實踐所需時間，納入計劃課時，課程責(zé)任教師提前提出實踐方案，由教務(wù)部門檢查落實情況，并施以必要的獎懲辦法，使平時實踐切實落實在教學(xué)過程中。

參考文獻

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